| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 表目录 | 第12页 |
| 图目录 | 第12-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-17页 |
| 一、研究背景 | 第13-15页 |
| (一) 赋权增能——时代的主题 | 第13-14页 |
| (二) 幼儿教师赋权增能之缺位 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15-16页 |
| (二) 实践意义 | 第16页 |
| 三、研究问题 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-34页 |
| 一、教师赋权增能概述 | 第17-23页 |
| (一) 概念界定 | 第17-22页 |
| (二) 教师赋权增能的相关研究 | 第22-23页 |
| 二、组织承诺 | 第23-26页 |
| (一) 概念界定 | 第23-24页 |
| (二) 教师赋权增能对组织承诺的影响 | 第24-26页 |
| 三、教学效能感概述 | 第26-28页 |
| (一) 概念界定 | 第26-27页 |
| (二) 教师赋权增能与教学效能感的关系 | 第27-28页 |
| 四、教师反思概述 | 第28-31页 |
| (一) 概念界定 | 第28-30页 |
| (二) 教师赋权增能与反思的关系 | 第30-31页 |
| 五、对已有研究的评析 | 第31-32页 |
| (一) 以往研究发现 | 第31-32页 |
| (二) 以往研究局限 | 第32页 |
| 六、研究假设 | 第32-34页 |
| 第三章 研究方法 | 第34-38页 |
| 一、研究对象 | 第34-35页 |
| 二、研究工具 | 第35-37页 |
| (一) 教师赋权增能量表 | 第35-36页 |
| (二) 教师效能感量表 | 第36页 |
| (三) 教师组织承诺问卷 | 第36页 |
| (四) 教师反思问卷 | 第36-37页 |
| 三、研究步骤 | 第37-38页 |
| (一) 数据收集 | 第37页 |
| (二) 数据整理与分析 | 第37-38页 |
| 第四章 研究结果 | 第38-50页 |
| 一、正式问卷的信效度分析 | 第38-39页 |
| (一) 问卷信度分析 | 第38页 |
| (二) 问卷效度分析 | 第38-39页 |
| 二、上海幼儿教师赋权增能状况 | 第39-45页 |
| (一) 上海幼儿教师赋权增能的维度 | 第39-41页 |
| (二) 上海幼儿教师赋权增能现状 | 第41-45页 |
| 三、上海幼儿教师效能感、组织承诺和反思现状 | 第45-46页 |
| 四、教师赋权增能对教学效能感、组织承诺和反思的影响 | 第46-50页 |
| (一) 各变量的相关分析 | 第46-47页 |
| (二) 假设模型验证 | 第47-50页 |
| 第五章 讨论 | 第50-62页 |
| 一、上海幼儿教师赋权增能现状分析 | 第50-55页 |
| (一) 上海幼儿教师赋权增能维度划分之讨论 | 第50-51页 |
| (二) 上海幼儿教师赋权增能现状分析 | 第51-52页 |
| (三) 上海幼儿教师赋权增能在背景变量上的差异分析 | 第52-55页 |
| 二、上海幼儿教师专业发展现状分析 | 第55-58页 |
| (一) 组织承诺：职业认同感高,离职意向低 | 第56页 |
| (二) 效能感：工作胜任力强,发展内源性动力不足 | 第56-57页 |
| (三) 反思：反思水平高,反思时间少 | 第57-58页 |
| 三、教师赋权增能对组织承诺、效能感与反思的影响分析 | 第58-62页 |
| (一) 教师赋权增能对组织承诺的影响分析 | 第58-59页 |
| (二) 教师赋权增能对效能感的影响分析 | 第59页 |
| (三) 教师赋权增能和效能感对教师反思的影响分析 | 第59-60页 |
| (四) 效能感与反思的关系分析 | 第60-62页 |
| 第六章 结论与建议 | 第62-67页 |
| 一、研究结论 | 第62页 |
| 二、建议 | 第62-65页 |
| (一) 从“知情”到“参与”,凸显教师对园所决策之贡献 | 第63页 |
| (二) 从“尊重”到“鼓励”,实现幼儿园与教师自主权的双回归 | 第63-64页 |
| (三) 从“接受”到“肯定”,捍卫教师的专业地位和影响力 | 第64页 |
| (四) 从“勉强”到“支持”,激发教师专业成长的内在动力 | 第64-65页 |
| 三、研究局限与展望 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 参考文献 | 第71-83页 |
| 后记 | 第83页 |
