| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 导论 | 第9-18页 |
| ·研究的目的 | 第9-10页 |
| ·研究的意义 | 第10-11页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·实践意义 | 第10-11页 |
| ·本研究相关概念界定 | 第11-12页 |
| ·“PDS”模式 | 第11页 |
| ·体育教育专业 | 第11-12页 |
| ·教育实习 | 第12页 |
| ·国内外研究现状 | 第12-16页 |
| ·国外研究现状 | 第12-14页 |
| ·国内研究现状 | 第14-16页 |
| ·研究对象及研究方法 | 第16-18页 |
| ·研究对象 | 第16-17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| 2 美国教师专业发展学校（PDS）教育实习模式分析 | 第18-25页 |
| ·教师专业发展学校教育实习的目的 | 第18-19页 |
| ·教师专业发展学校教育实习模式的管理 | 第19-21页 |
| ·教师专业发展学校教育实习模式的特点 | 第21-23页 |
| ·教师专业发展学校教育实习模式取得的成效 | 第23-25页 |
| 3 浙江省高校体育教育专业现行教育实习模式现状分析 | 第25-34页 |
| · | 第25-27页 |
| ·集中型教育实习模式 | 第25页 |
| ·分散型教育实习模式 | 第25-26页 |
| ·集中与分散相结合的教育实习模式 | 第26页 |
| ·分段教育实习模式 | 第26页 |
| ·集中与分段相结合的教育实习模式 | 第26页 |
| ·顶岗教育实习模式 | 第26-27页 |
| ·忽视对实习生实习态度方面的教育 | 第27-28页 |
| ·教育实习基地建设滞后 | 第28页 |
| ·教育实习时间安排分析 | 第28-30页 |
| ·实习指导教师的现状分析 | 第30-32页 |
| ·实习指导教师在选派资格认定上缺乏标准和规定 | 第30-31页 |
| ·高校与中小学的实习指导教师之间缺乏协调与配合 | 第31-32页 |
| ·体育教育专业教育实习评价体系现状分析 | 第32-34页 |
| ·评价操作体系没有统一的标准 | 第32页 |
| ·实施评价的操作者不同 | 第32-33页 |
| ·评价方式各异 | 第33页 |
| ·评价内容不统一 | 第33-34页 |
| 4 优化浙江省高校体育教育专业教育实习模式的对策研究 | 第34-44页 |
| ·以教师专业化理念为依据，提高实习生实习积极性 | 第34页 |
| ·重构学校文化 | 第34-35页 |
| ·为体育教育专业教育实习模式注入新元素 | 第35-36页 |
| ·在实践中学习 | 第35页 |
| ·合作 | 第35-36页 |
| ·探究 | 第36页 |
| ·加强建设和巩固教育实习基地 | 第36-39页 |
| ·实习基地建设的必要性与作用 | 第36-37页 |
| ·建立和巩固教育实习基地的必备条件 | 第37-39页 |
| ·提高对实习指导教师的要求 | 第39-40页 |
| ·确立实习指导教师的资格 | 第39页 |
| ·完善实习指导教师奖励机制 | 第39-40页 |
| ·加强实习指导教师的学习与合作 | 第40页 |
| ·鼓励实习指导教师的自我发展 | 第40页 |
| ·建立客观统一的评价体系 | 第40-44页 |
| ·完善教育实习评价指标体系 | 第40-41页 |
| ·完善教育实习的评价方法 | 第41-42页 |
| ·建立完善的实习指导教师工作评价体系 | 第42-44页 |
| 5 结论与展望 | 第44-45页 |
| ·结论 | 第44页 |
| ·展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 A | 第48-49页 |
| 附录 B | 第49-51页 |
| 在学研究成果 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
