| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-33页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| (一) 理想与现实的断裂——课堂生活“失乐”的现状 | 第9-10页 |
| (二) 社会学关注现实,关注学生学校生活课堂生活的传统 | 第10-11页 |
| 二、研究目的和研究意义 | 第11-13页 |
| (一) 研究目的 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-13页 |
| 三、核心概念的界定 | 第13-25页 |
| (一) 权力 | 第13-18页 |
| (二) 秩序 | 第18-23页 |
| (三) 课堂生活 | 第23-25页 |
| 四、研究方法 | 第25-27页 |
| (一) 研究方法：课堂志 | 第25-26页 |
| (二) 具体的研究方法 | 第26-27页 |
| 五、研究的实施 | 第27-33页 |
| (一) 研究对象的选择 | 第27-29页 |
| (二) 收集资料的过程与时间 | 第29-31页 |
| (三) 资料的整理与分析 | 第31-33页 |
| 第二章 以往研究回顾及研究的理论基础 | 第33-52页 |
| 一、以往研究回顾 | 第33-44页 |
| (一) 关于权力的理论研究 | 第33-36页 |
| (二) 关于课堂生活场域中权力的实践研究 | 第36-39页 |
| (三) 关于秩序的理论研究 | 第39-42页 |
| (四) 关于课堂生活场域中秩序的实践研究 | 第42-44页 |
| 二、本研究的理论基础 | 第44-52页 |
| (一) 福柯的权力理论 | 第44-47页 |
| (二) 哈耶克的自生自发秩序理论 | 第47-49页 |
| (三) 布迪厄的实践理论 | 第49-52页 |
| 第三章 课堂生活：一个权力与秩序相互交织的强社会控制场域 | 第52-72页 |
| 一、权力作为控制手段形成的秩序 | 第52-64页 |
| (一) 体现切割暴力的“课程表” | 第53-55页 |
| (二) 会说话的“墙” | 第55-57页 |
| (三) 精心设计的“座位” | 第57-59页 |
| (四) 不敢懈怠的“考试” | 第59-62页 |
| (五) 从不间断的“自我总结”与“自我激励” | 第62-64页 |
| 二、权力作为资源形成的秩序 | 第64-72页 |
| (一) 制度赋予的师生之序 | 第64-66页 |
| (二) 学科知识决定的师师之序 | 第66-69页 |
| (三) 家庭背景影响下的生生之序 | 第69-72页 |
| 第四章 儿童成长：一个被藏匿起来的另一种秩序 | 第72-86页 |
| 一、寂静的校园 | 第72-76页 |
| (一) 安静的课间十分钟 | 第72-73页 |
| (二) 操场上人迹罕至的午休 | 第73-74页 |
| (三) 难觅朗朗读书声的课堂 | 第74-76页 |
| 二、游戏的隐匿 | 第76-79页 |
| (一) 被规定的游戏 | 第76-77页 |
| (二) 被鼓励的游戏 | 第77-79页 |
| (三) 被压制的游戏 | 第79页 |
| 三、众生的抉择 | 第79-86页 |
| (一) 积极进取 | 第80-83页 |
| (二) 斗争反抗 | 第83-84页 |
| (三) 无动于衷 | 第84-86页 |
| 第五章 矛盾冲突：我们应何去何从,路在何方? | 第86-98页 |
| 一、对矛盾中所含的三重抉择的思考 | 第86-91页 |
| (一) 规范与自主的抉择 | 第86-88页 |
| (二) 社会化与个性化的抉择 | 第88-90页 |
| (三) 人为秩序与自发秩序的抉择 | 第90-91页 |
| 二、可能的出路——重拾教育的生命观 | 第91-94页 |
| 三、结语 | 第94-98页 |
| 参考文献 | 第98-104页 |
| 致谢 | 第104-106页 |
