| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.l.1 融合教育的发展 | 第9页 |
| ·同伴关系是幼儿社会化的重要条件 | 第9-10页 |
| ·研究者的经历和对问题的聚焦 | 第10页 |
| ·研究的理论意义与实践价值 | 第10-12页 |
| ·理论意义 | 第10-12页 |
| ·实践价值 | 第12页 |
| ·研究的目的与内容 | 第12-13页 |
| ·研究的目的 | 第12页 |
| ·研究的内容 | 第12-13页 |
| 2 文献探讨 | 第13-22页 |
| ·相关的概念 | 第13-14页 |
| ·智力落后 | 第13-14页 |
| ·同伴关系 | 第14页 |
| ·同伴关系的研究现状 | 第14-19页 |
| ·同伴关系研究的历史追溯 | 第14-15页 |
| ·同伴关系对儿童的重要作用 | 第15-16页 |
| ·同伴关系的类型 | 第16-17页 |
| ·童年早期同伴关系发展阶段 | 第17-18页 |
| ·影响同伴接纳的因素 | 第18-19页 |
| ·智力落后幼儿同伴关系的研究现状 | 第19-20页 |
| ·对目前研究现状的评述 | 第20-22页 |
| ·调查、实验等量化研究较多，关注障碍儿童真实生存状态的质性研究较少 | 第20页 |
| ·同伴关系研究多集中普通儿童，对智力落后儿童同伴关系研究非常有限 | 第20-22页 |
| 3 研究方案 | 第22-31页 |
| ·研究思路 | 第22-23页 |
| ·研究实施的工作流程及时间安排 | 第23-24页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·个案研究 | 第24页 |
| ·样本描述的现场观察记录法 | 第24页 |
| ·访谈法 | 第24-25页 |
| ·观察表及资料分析工具 | 第25-27页 |
| ·资料分析的操作性定义 | 第27-28页 |
| ·幼儿园活动场景 | 第27-28页 |
| ·社会互动行为判断类别 | 第28页 |
| ·研究的信度和效度 | 第28-30页 |
| ·研究工具—即研究者的特点 | 第28-29页 |
| ·过程的真实性 | 第29-30页 |
| ·对道德伦理问题的处理 | 第30-31页 |
| 4 研究过程与发现 | 第31-54页 |
| ·研究对象的选取 | 第31-34页 |
| ·入园思路的不断修订 | 第31-33页 |
| ·进入研究现场 | 第33页 |
| ·岛岛幼儿园简介以及班级描述 | 第33-34页 |
| ·豪豪同伴交往行为观察分析与讨论 | 第34-43页 |
| ·豪豪的主要情况 | 第34-35页 |
| ·豪豪的行为特点分析 | 第35-40页 |
| ·同伴对待豪豪的行为特点分析 | 第40-43页 |
| ·小朴同伴交往行为观察分析与讨论 | 第43-50页 |
| ·小朴的主要情况 | 第43-44页 |
| ·小朴的行为特点分析 | 第44-48页 |
| ·同伴对待小朴的行为特点分析 | 第48-50页 |
| ·智力落后儿童(个案)的同伴关系分析 | 第50-54页 |
| ·智力落后儿童(个案)的同伴交往特点 | 第50-52页 |
| ·普通儿童对个案的行为特点 | 第52-54页 |
| 5 结论与建议 | 第54-62页 |
| ·结论 | 第54-59页 |
| ·幼儿园活动安排对同伴关系的影响 | 第54页 |
| ·教师态度对同伴关系的影响 | 第54-57页 |
| ·家长养育的态度对同伴关系的影响 | 第57-59页 |
| ·建议 | 第59-61页 |
| ·对教育行政机构的建议 | 第59页 |
| ·对师资培训机构的建议 | 第59页 |
| ·对幼儿园教师的建议 | 第59-61页 |
| ·研究的局限 | 第61-62页 |
| ·研究者自身的局限 | 第61页 |
| ·研究过程的局限 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-74页 |
| 附录 一 | 第66-67页 |
| 附录 二 | 第67-69页 |
| 附录 三 | 第69-72页 |
| 附录 四 | 第72-73页 |
| 附录五 作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录、科研情况 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
