| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 1 前言 | 第8-12页 |
| 1．1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1．2 以往的研究状况 | 第9-11页 |
| 1．3 研究意义 | 第11-12页 |
| 2 研究方法 | 第12-13页 |
| 2．1 问题比较法 | 第12页 |
| 2．2 文献资料法 | 第12页 |
| 2．3 因素分析法 | 第12页 |
| 2．4 访谈法 | 第12-13页 |
| 3 比较与分析 | 第13-31页 |
| 3．1 日本第三次教育改革的社会背景及现状 | 第13-14页 |
| 3．1．1 日本第三次教育改革的社会背景 | 第13页 |
| 3．1．2 改革的现状 | 第13-14页 |
| 3．2 日本筑波大学体育学群健康·体育教育专业课程设置的现状 | 第14-17页 |
| 3．2．1 筑波大学及体育学群简介 | 第14页 |
| 3．2．2 体育学群健康·体育教育专业课程设置现状 | 第14-17页 |
| 3．2．2．1 筑波大学体育学群健康·体育教育专业基础科目课程设置 | 第15-16页 |
| 3．2．2．2 专业基础科目的设置 | 第16页 |
| 3．2．2．3 专业科目的设置 | 第16-17页 |
| 3．2．2．4 不指定科目 | 第17页 |
| 3．3 北京体育大学体育教育专业课程设置现状 | 第17-20页 |
| 3．3．1 北京体育大学简介 | 第17-18页 |
| 3．3．2 北京体育大学体育教育专业课程设置现状 | 第18-20页 |
| 3．4 比较与分析 | 第20-31页 |
| 3．4．1 两校体育教育专业课程设置的共同特征 | 第20-21页 |
| 3．4．1．1 课程的结构体系 | 第20页 |
| 3．4．1．2 课程内容 | 第20页 |
| 3．4．1．3 课程类型 | 第20-21页 |
| 3．4．1．4 课程的编排形式 | 第21页 |
| 3．4．1．5 课程的表现形式 | 第21页 |
| 3．4．1．6 课程的组织与安排 | 第21页 |
| 3．4．2 共同特征的原因分析 | 第21-22页 |
| 3．4．2．1 文化学分析 | 第21-22页 |
| 3．4．2．2 社会学分析 | 第22页 |
| 3．4．2．3 从科技发展对课程设置的影响上分析 | 第22页 |
| 3．4．3 两校体育教育专业课程设置的差异 | 第22-26页 |
| 3．4．3．1 公共课的差异 | 第22-23页 |
| 3．4．3．2 必修课的差异 | 第23-24页 |
| 3．4．3．3 专业课的差异 | 第24-26页 |
| 3．4．4 造成差异的原因分析 | 第26-31页 |
| 3．4．4．1 政治体制不同 | 第26页 |
| 3．4．4．2 经济体制不同 | 第26-27页 |
| 3．4．4．3 民族文化心理结构不同 | 第27-29页 |
| 3．4．4．4 培养目标不同 | 第29-31页 |
| 4 结论 | 第31-33页 |
| 5 启示与建议 | 第33-36页 |
| 注释 | 第36-37页 |
| 主要参考文献 | 第37-39页 |
| 后记 | 第39页 |
