| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1章 引言 | 第7-14页 |
| ·研究背景 | 第7-9页 |
| ·研究现状 | 第9-12页 |
| ·物理“学困生”的界定 | 第12-14页 |
| ·“学困生”的涵义 | 第12-13页 |
| ·物理“学习困难”的分类 | 第13页 |
| ·物理“学习困难学生”的界定 | 第13-14页 |
| 第2章 理论研究 | 第14-19页 |
| ·元认知理论 | 第14-16页 |
| ·元认知的概念 | 第14页 |
| ·元认知与认知 | 第14-15页 |
| ·元认知在学习中的作用 | 第15-16页 |
| ·思维 | 第16-17页 |
| ·何谓思维 | 第16页 |
| ·中学生的思维特点 | 第16-17页 |
| ·思维与元认知 | 第17-18页 |
| ·维果茨基提出的“学生最近发展区” | 第18-19页 |
| 第3章 高中物理“学困生”学习困难的成因 | 第19-31页 |
| ·物理“学困生”学习困难形成的原因 | 第19-22页 |
| ·物理学科本身的特点 | 第19-21页 |
| ·学生方面的主观原因 | 第21-22页 |
| ·学校等方面的客观原因 | 第22页 |
| ·教材方面的原因 | 第22页 |
| ·高三“物理学困生”形成的原因 | 第22-25页 |
| ·教师方面 | 第23页 |
| ·学生方面 | 第23-25页 |
| ·形成高三物理“学困生”的主客观原因的理论分析 | 第25-31页 |
| 第4章 帮助物理“学困生”克服物理学习困难的策略 | 第31-43页 |
| ·利用“皮格马利翁效应”给学困生以恰当的肯定 | 第31-32页 |
| ·学习中恰当的“归因”训练 | 第32-33页 |
| ·重视学生的最近发展区，提高学习内驱力 | 第33页 |
| ·培养学生的元认知能力 | 第33-43页 |
| ·在教学中有目的、有计划地向学生传授有关的元认知知识 | 第34-38页 |
| ·利用元认知体验来激活相关的元认知知识 | 第38-39页 |
| ·加强对学生元认知监控能力的培养 | 第39-41页 |
| ·把握提问技巧，充分发挥言语活动在培养元认知能力中的作用 | 第41-43页 |
| 第5章 帮助物理“学困生”克服学习困难的案例分析 | 第43-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |