| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 引论 | 第10-15页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-12页 |
| 二、研究的必要性 | 第12-14页 |
| （一） 基础教育新课程改革的需要 | 第12-13页 |
| （二） 我国教师教育改革的需要 | 第13-14页 |
| （三） 根植于我国本土案例研究的需要 | 第14页 |
| 三、研究的问题 | 第14页 |
| 四、研究的思路 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-34页 |
| 一、知识与知识型 | 第15-28页 |
| （一） 知识 | 第15-20页 |
| （二） 知识型 | 第20-27页 |
| （三） 我国教育领域的知识概念和分类 | 第27-28页 |
| 二、教师知识 | 第28-34页 |
| （一） 国内研究历史和现状 | 第28-31页 |
| （二） 国外研究历史和现状 | 第31-34页 |
| 第三章 研究的过程 | 第34-44页 |
| 一、研究中几个概念的界定 | 第34-35页 |
| 二、研究的方法 | 第35-41页 |
| （一） 质的研究方法 | 第36-39页 |
| （二） 质的研究的检测手段 | 第39-41页 |
| 三、抽样方法 | 第41-42页 |
| 四、收集材料的方法 | 第42-44页 |
| （一） 访谈 | 第43页 |
| （二） 课堂观察 | 第43-44页 |
| （三） 实物分析 | 第44页 |
| 第四章 研究者的思考和反省 | 第44-47页 |
| 一、效度问题 | 第45-46页 |
| 二、推广度问题 | 第46页 |
| 三、伦理道德问题 | 第46-47页 |
| 第五章 研究者的发现和思考 | 第47-65页 |
| 一、教师具有的教学知识、知识来源和研究者的想法 | 第48-61页 |
| （一） 学科专业知识——教师教学知识的核心 | 第48-59页 |
| （二） 一般教育学知识 | 第59-60页 |
| （三） 文化知识 | 第60-61页 |
| 二、教师学习的特点 | 第61-62页 |
| 三、教师知识发展的源动力 | 第62-65页 |
| （一） 中小学时期 | 第63页 |
| （二） 大学时期 | 第63-64页 |
| （三） 教学新手时期 | 第64页 |
| （四） 教学能手时期 | 第64页 |
| （五） 教学专家时期 | 第64-65页 |
| 第六章 研究的结论、意义和建议 | 第65-69页 |
| 一、总结和结论 | 第65-66页 |
| （一） 教师的教学知识发展是不均衡的 | 第65页 |
| （二） 大学的专业学习是教师教学知识的最重要来源 | 第65-66页 |
| （三） 教师具有不同于学生的学习特点 | 第66页 |
| 二、对教师教育工作者、学校管理者及研究者自身的意义 | 第66-68页 |
| 三、关于进一步研究的建议 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69-73页 |
| 注释 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读硕士期间发表学术论文 | 第79页 |