| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 第一节 课题研究的目的与意义 | 第9页 |
| 第二节 课题研究的理论起源及演进过程 | 第9-10页 |
| 第三节 国内外有关 WebQuest 与自我效能感研究的现状与不足 | 第10-11页 |
| 第四节 本论文的创新点 | 第11-13页 |
| 第二章 WebQuest 与自我效能理论基础 | 第13-26页 |
| 第一节 WebQuest 概述 | 第13-16页 |
| 一、WebQuest 的由来 | 第13页 |
| 二、WebQuest 的界定 | 第13-14页 |
| 三、WebQuest 的组成部分 | 第14-16页 |
| 第二节 WebQuest 的理论基础——建构主义学习理论 | 第16-18页 |
| 一、建构主义学习理论的兴起 | 第16-17页 |
| 二、建构主义学习理论的基本主张 | 第17页 |
| 三、建构主义学习理论的主要教学模式 | 第17-18页 |
| 四、建构主义学习理论的未来发展 | 第18页 |
| 第三节 自我效能理论的背景 | 第18-20页 |
| 一、班杜拉社会学习理论的产生 | 第18-19页 |
| 二、班杜拉从社会学习理论到自我效能理论的思想转变 | 第19-20页 |
| 第四节 自我效能理论基础 | 第20-22页 |
| 一、自我效能现象的表述 | 第20页 |
| 二、自我效能感的主体作用机制 | 第20-21页 |
| 三、自我效能感的形成与发展 | 第21-22页 |
| 第五节 自我效能理论在学校教育中的应用现状 | 第22-26页 |
| 一、学校情境中影响自我效能的主要因素 | 第22-23页 |
| 二、自我效能在学生发展中的三种作用途径 | 第23-24页 |
| 三、自我效能的三种作用领域 | 第24-26页 |
| 第三章 WebQuest 对学生自我效能感的影响的研究过程 | 第26-38页 |
| 第一节 WebQuest 与自我效能感理论的结合 | 第26页 |
| 第二节 依据自我效能理论设计的 WebQuest 案例 | 第26-32页 |
| 一、绪言模块的设计 | 第26-27页 |
| 二、任务模块的设计 | 第27-28页 |
| 三、过程模块的设计 | 第28-30页 |
| 四、资源模块的设计 | 第30-31页 |
| 五、评价模块的设计 | 第31-32页 |
| 六、结论模块的设计 | 第32页 |
| 第三节 WebQuest 对学生自我效能感影响的研究实施过程 | 第32-35页 |
| 一、实验班的选择及变量控制 | 第32-34页 |
| 二、实验班的 WebQuest 教学实施过程 | 第34-35页 |
| 第四节 自我效能感测量分析过程 | 第35-38页 |
| 一、关于信息技术课程学习的自我效能感量表的编制 | 第35-36页 |
| 二、AB 两班学生自我效能感测量结果分析 | 第36-38页 |
| 第四章 WebQuest 对学生自我效能感影响的研究结论与过程反思 | 第38-40页 |
| 第一节 WebQuest 对学生自我效能感影响的研究结论 | 第38页 |
| 第二节 过程反思 | 第38-39页 |
| 第三节 努力方向与展望 | 第39-40页 |
| 注释 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 1、Webquest 案例 | 第45-47页 |
| 附录 2、关于信息技术课程学习的自我效能感量表 | 第47-49页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
