| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-15页 |
| 第一章 导论 | 第15-28页 |
| 第一节 选题的陈述与价值 | 第15-16页 |
| 一、选题陈述 | 第15页 |
| 二、选题价值 | 第15-16页 |
| 第二节 研究综述与概念界定 | 第16-24页 |
| 一、警察职业素质构成要素的研究 | 第17-18页 |
| 二、警察职业素质培养的研究 | 第18-21页 |
| 三、主要概念界定 | 第21-24页 |
| 第三节 研究的思路与方法 | 第24-26页 |
| 一、研究思路 | 第24-25页 |
| 二、研究方法 | 第25-26页 |
| 第四节 研究的创新与不足 | 第26-28页 |
| 一、一些新的尝试 | 第26-27页 |
| 二、研究中的缺憾 | 第27-28页 |
| 第二章 警察职业及其素质构成 | 第28-50页 |
| 第一节 我国警察角色的定位 | 第28-35页 |
| 一、警察的概念和性质 | 第28-31页 |
| 二、对我国警察性质的再认识 | 第31-34页 |
| 三、我国警察角色的重新定位 | 第34-35页 |
| 第二节 我国警察的职业特性 | 第35-36页 |
| 一、职业角色的多样性 | 第35页 |
| 二、职业对象的复杂性 | 第35页 |
| 三、职业活动的对抗性 | 第35-36页 |
| 四、职业权力的强制性 | 第36页 |
| 第三节 警察职业素质构成:专业化的视角 | 第36-50页 |
| 一、专业的概念与特征 | 第36-38页 |
| 二、警察职业的专业化 | 第38-42页 |
| 三、警察职业素质构成:知识、技能与伦理 | 第42-50页 |
| 第三章 时代发展对警察职业素质的要求 | 第50-72页 |
| 第一节 和谐社会构建与警察职业素质 | 第50-61页 |
| 一、和谐社会的概念与特征 | 第50-54页 |
| 二、构建和谐社会的时代意蕴 | 第54-56页 |
| 三、警察在和谐社会构建中的价值分析 | 第56-59页 |
| 四、和谐社会构建对警察职业素质的要求 | 第59-61页 |
| 第二节 人权保障与警察职业素质 | 第61-66页 |
| 一、人权及其本源 | 第61-62页 |
| 二、法律:人权保障的重要手段 | 第62-64页 |
| 三、人权保障对警察职业素质的要求 | 第64-66页 |
| 第三节 高科技犯罪与警察职业素质 | 第66-72页 |
| 一、高科技犯罪及其特征 | 第66-70页 |
| 二、打击高科技犯罪对警察职业素质的要求 | 第70-72页 |
| 第四章 警察职业素质培养的比较视野 | 第72-102页 |
| 第一节 美国警察职业素质的培养 | 第72-82页 |
| 一、美国警察教育的特征 | 第72-73页 |
| 二、美国警察职业素质的培养 | 第73-82页 |
| 第二节 英国、澳大利亚警察职业素质的培养 | 第82-87页 |
| 一、英国警察职业素质的培养 | 第82-84页 |
| 二、澳大利亚警察职业素质的培养 | 第84-87页 |
| 第三节 日本、德国警察职业素质的培养 | 第87-90页 |
| 一、日本警察职业素质的培养 | 第87-89页 |
| 二、德国警察职业素质的培养 | 第89-90页 |
| 第四节 我国台湾、韩国警察职业素质的培养 | 第90-96页 |
| 一、我国台湾警察职业素质的培养 | 第90-94页 |
| 二、韩国警察职业素质的培养 | 第94-96页 |
| 第五节 比较与启示 | 第96-102页 |
| 一、警察职业专业化是各发达国家警界的共同目标 | 第96页 |
| 二、警察职业专业化需要发展高等警察教育 | 第96-97页 |
| 三、警察职业专业化需要发展出适合其特点的教育训练模式 | 第97-102页 |
| 第五章 我国警察职业素质培养的历史追溯与存在的问题 | 第102-133页 |
| 第一节 我国警察职业素质培养的历史 | 第102-121页 |
| 一、我国近代警察职业素质的培养 | 第102-111页 |
| 二、我国现代警察职业素质的培养 | 第111-118页 |
| 三、我国警察职业素质培养的规律性特点 | 第118-121页 |
| 第二节 我国警察职业素质及其培养存在的问题 | 第121-133页 |
| 一、我国警察职业素质存在的问题 | 第121-125页 |
| 二、我国警察职业素质培养存在问题的诊断 | 第125-133页 |
| 第六章 我国警察职业素质培养改革的路向 | 第133-164页 |
| 第一节 我国警察职业素质培养的价值观 | 第133-146页 |
| 一、知识观——以通识教育为基础,实现人格与学养的平衡 | 第133-137页 |
| 二、技能观——以适应实战为目标,提高实践技能 | 第137-141页 |
| 三、伦理观——以法治教育为核心,培育公平正义人格 | 第141-146页 |
| 第二节 我国警察职业素质培养模式的构建 | 第146-152页 |
| 一、我国当下两种警察培养模式的解析 | 第146-150页 |
| 二、我国警察培养模式构建:通识教育+专业教育+岗位技能训练 | 第150-152页 |
| 第三节"三位一体"培养模式的实现途径 | 第152-164页 |
| 一、培养目标的定位 | 第152-153页 |
| 二、培养制度的设计 | 第153-154页 |
| 三、专业设置的改革 | 第154-156页 |
| 四、课程体系的架构 | 第156-159页 |
| 五、培养途径的选择 | 第159-162页 |
| 六、专业教师的选任 | 第162-164页 |
| 结语 | 第164-165页 |
| 参考文献 | 第165-176页 |
| 附录 | 第176-182页 |
| 后记 | 第182-183页 |
