| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-15页 |
| 第1章 问题提出 | 第15-26页 |
| ·中美教育专家与领导者认为:要积极进行数学和科学课程比较研究 | 第15页 |
| ·国际比较表明:东西方学生的数学与科学成就存在着显著的差异 | 第15-18页 |
| ·东西方的数学课程与教学也存在着显著的差异 | 第18-21页 |
| ·比较对象:中国上海与美国加利福尼亚州的小学数学期望课程 | 第21-23页 |
| ·研究的意义 | 第23-24页 |
| ·理论意义 | 第23-24页 |
| ·实践意义 | 第24页 |
| ·本文的结构 | 第24-26页 |
| 第2章 研究综述 | 第26-34页 |
| ·国外相关研究概述 | 第26-28页 |
| ·国内相关研究概述 | 第28-32页 |
| ·研究综述小结 | 第32-34页 |
| 第3章 研究设计 | 第34-39页 |
| ·比较对象 | 第34页 |
| ·比较的具体内容 | 第34-35页 |
| ·研究的假设和问题 | 第35-36页 |
| ·比较的方法和工具 | 第36页 |
| ·比较的路线 | 第36-37页 |
| ·课程广度的比较路线 | 第36页 |
| ·课程难度的比较路线 | 第36-37页 |
| ·比较路线小结 | 第37页 |
| ·本章小结 | 第37-39页 |
| 第4章 两地小学数学期望课程广度比较 | 第39-79页 |
| ·期望课程内容的范围与分类 | 第39-40页 |
| ·两地小学数学期望课程内容的范围 | 第39页 |
| ·两地小学数学期望课程内容的分类 | 第39-40页 |
| ·学段广度比较 | 第40-53页 |
| ·第一学段(1-2年级)比较 | 第40-45页 |
| ·第二学段(3-5年级)比较 | 第45-52页 |
| ·学段广度比较小结 | 第52-53页 |
| ·年级广度比较 | 第53-75页 |
| ·1年级比较 | 第53-57页 |
| ·2年级比较 | 第57-61页 |
| ·3年级比较 | 第61-65页 |
| ·4年级比较 | 第65-70页 |
| ·5年级比较 | 第70-75页 |
| ·年级比较小结 | 第75页 |
| ·课程广度比较小结 | 第75-79页 |
| 第5章 两地小学数学期望课程难度比较 | 第79-161页 |
| ·数学期望课程难度的比较设计 | 第79-91页 |
| ·课程难度的直接表现——数学题的难度 | 第79-80页 |
| ·数学题的选取 | 第80-81页 |
| ·数学题难度的量化 | 第81-90页 |
| ·各难度因素的水平界定 | 第81-87页 |
| ·各难度因素的权重刻画 | 第87-89页 |
| ·数学题的综合难度的量化计算 | 第89-90页 |
| ·课程难度比较路线 | 第90-91页 |
| ·课程难度量化比较 | 第91-128页 |
| ·1年级比较 | 第91-96页 |
| ·2年级比较 | 第96-101页 |
| ·3年级比较 | 第101-106页 |
| ·4年级比较 | 第106-111页 |
| ·5年级比较 | 第111-116页 |
| ·量化比较小结 | 第116-128页 |
| ·各难度因素在各年级的水平小结 | 第116-119页 |
| ·各数学专题平均综合难度小结 | 第119-121页 |
| ·各数学专题中各因素上水平小结 | 第121-126页 |
| ·年级整体平均综合难度小结 | 第126-128页 |
| ·课程难度质性比较 | 第128-160页 |
| ·1年级比较 | 第128-133页 |
| ·2年级比较 | 第133-138页 |
| ·3年级比较 | 第138-145页 |
| ·4年级比较 | 第145-153页 |
| ·5年级比较 | 第153-159页 |
| ·质性比较小结 | 第159-160页 |
| ·课程难度比较小结 | 第160-161页 |
| 第6章 比较研究的结果、成因及启示 | 第161-173页 |
| ·比较研究的结果 | 第161-162页 |
| ·课程广度比较结果 | 第161页 |
| ·课程难度比较结果 | 第161-162页 |
| ·两地课程广度和难度差异的成因 | 第162-170页 |
| ·应试教育的影响 | 第162-164页 |
| ·课程观念的冲突 | 第164-166页 |
| ·历史经验的启示 | 第166-169页 |
| ·师资水平的限制 | 第169-170页 |
| ·研究的启示 | 第170-173页 |
| ·数学课程的修订应以认真审视课程历史为基础 | 第170-171页 |
| ·保持传统优势的同时吸纳各种课程与教学观的优点 | 第171页 |
| ·建设高水平的教师队伍是保障数学课程的顺利实施的关键 | 第171-172页 |
| ·量和质的方法结合能得到更全面准确的课程比较信息 | 第172-173页 |
| 第7章 后续研究的展望 | 第173-175页 |
| 附录1 Questionnaire of the Components Which Determine the Difficulty of Mathematicao Problems | 第175-177页 |
| 附录2 数学问题难度构成因素调查问卷 | 第177-178页 |
| 附录3 1年级例题配对情况 | 第178-182页 |
| 附录4 2年级例题配对情况 | 第182-187页 |
| 附录5 3年级例题配对情况 | 第187-193页 |
| 附录6 4年级例题配对情况 | 第193-200页 |
| 附录7 5年级例题配对情况 | 第200-206页 |
| 附录8 攻读博士学位期间发表论文目录 | 第206-207页 |
| 参考文献 | 第207-216页 |
| 后记 | 第216页 |
