| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 导论 | 第12-17页 |
| 一、选题的缘由和意义 | 第12-13页 |
| (一) 选题缘由 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| 二、“班委会”内涵 | 第13-15页 |
| 三、内容框架与方法 | 第15-17页 |
| (一) 内容框架 | 第15-16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 建国后，我国班级变革历程中“班委会”功能的发展状况及其启示 | 第17-36页 |
| 一、建国以来，我国班级变革中“班委会”功能的演变历程 | 第17-29页 |
| (一) “管理工具型”班委会盛行(20世纪50─70年代末) | 第17-24页 |
| (二) “民主管理型”班委会闪亮登场(20世纪80─至今) | 第24-29页 |
| 二、当代“新基础教育”对“班委会”的研究性探索及其启示 | 第29-33页 |
| (一) 学生生命成长视角下，“班委会”育人价值立场的确立 | 第29-30页 |
| (二) 学生生命成长视角下，“新基础教育”“班委会”实践探索 | 第30-32页 |
| (三) “新基础教育”班委会建设探索的特征和进一步研究的空间 | 第32-33页 |
| 三、本文立场及主要解决问题─“班委会”功能转型的必要性、具体内涵及实现机制 | 第33-36页 |
| 第二章 学生生命成长立场下“班委会”性质及其功能的再认识 | 第36-49页 |
| 一、当代“班委会”独特价值提出的时代背景与教育改革背景 | 第36-38页 |
| (一) 独生子女健康成长的深思与选择 | 第36-37页 |
| (二) 民主社会对未来公民素养的吁求 | 第37页 |
| (三) 学校变革重心下移过程中，学生组织独特价值的彰显 | 第37-38页 |
| 二、“班委会”的性质和内涵 | 第38-40页 |
| (一) “班委会”是班级群体中的学生领导 | 第38-39页 |
| (二) “班委会”是班级组织生活中的核心力量 | 第39-40页 |
| 三、“班委会”的育人功能再认识 | 第40-49页 |
| (一) “班委会”对学生班干部多方面素质的养成作用 | 第41-46页 |
| (二) “班委会”对班级群体的价值与行为的引领功能 | 第46-49页 |
| 第三章 学生生命成长立场下“班委会”功能转型的实现机制 | 第49-60页 |
| 一、“班委会”功能转型实现机制之──教师观念的转变 | 第49-51页 |
| (一) 从单维精英观转向多维精英观 | 第49-50页 |
| (二) 从教师管理观转向学生发展观 | 第50-51页 |
| 二、“班委会”功能转型实现机制之──班级组织的变革 | 第51-55页 |
| (一) 变科层式的组织结构形态为扁平化的网络式 | 第51-53页 |
| (二) 变终身制的班干部制度为动态轮换制 | 第53-55页 |
| 三、“班委会”功能转型实现机制之──评价制度的建设 | 第55-56页 |
| 四、“班委会”功能转型实现机制之──班级活动的开发 | 第56-60页 |
| 结束语 | 第60-61页 |
| 主要参考文献 | 第61-65页 |
| 后记 | 第65页 |
