| 第一章 引言 | 第1-17页 |
| 一、背景及问题的提出 | 第7-9页 |
| (一) 我国公民科学素养总体水平较低 | 第7-8页 |
| (二) 传统物理教学方式未能很好地培养学生的科学素养 | 第8-9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-16页 |
| (一) 科学素养的内涵 | 第9-13页 |
| (二) 科学课程目标 | 第13-15页 |
| (三) 物理学史教育 | 第15-16页 |
| 三、本研究的工作 | 第16-17页 |
| 第二章 本研究的理论依据 | 第17-23页 |
| 一、科学教育理论 | 第17-19页 |
| (一) 科学教育的内涵 | 第17-18页 |
| (二) 科学知识与科学素养 | 第18-19页 |
| 二、皮亚杰的发生认识论和库恩科学革命论 | 第19-21页 |
| (一) 皮亚杰的发生认识论 | 第19-20页 |
| (二) 库恩科学革命论 | 第20-21页 |
| 三、教育重演论和建构主义理论 | 第21-23页 |
| (一) 教育重演论 | 第21页 |
| (二) 建构主义理论 | 第21-23页 |
| 第三章 物理学史的科学素养教育功能 | 第23-38页 |
| 一、在科学知识与技能方面 | 第24-26页 |
| (一) 能使学生具体感受物理知识和更好理解其发展 | 第24-25页 |
| (二) 有利于培养学生的观察、实验的习惯和技能 | 第25-26页 |
| 二、在科学探究(过程、方法与能力)方面 | 第26-29页 |
| (一) 知道物理理论的建立是一个长期、曲折的过程 | 第26-27页 |
| (二) 学习物理学家在研究中所采用的科学方法 | 第27-28页 |
| (三) 提高学生的科学探究能力 | 第28-29页 |
| 三、在科学态度、情感与价值观方面 | 第29-34页 |
| (一) 辩证唯物观 | 第29页 |
| (二) 科学观 | 第29-31页 |
| (三) 科学精神和科学态度 | 第31-34页 |
| (四) 爱国主义教育 | 第34页 |
| 四、在对科学、技术与社会关系的理解方面 | 第34-38页 |
| (一) 让学生认识到科学技术是把双刃剑 | 第35-36页 |
| (二) 知道科学、技术受社会的影响 | 第36-38页 |
| 第四章 物理学史教学的实践研究 | 第38-60页 |
| 一、实践研究的设计 | 第38-40页 |
| (一) 实践研究的目的 | 第38页 |
| (二) 被试的选择 | 第38页 |
| (三) 实验设计 | 第38-39页 |
| (四) 问卷的设计 | 第39-40页 |
| 二、实践研究的实施 | 第40-51页 |
| (一) 实施过程 | 第40页 |
| (二) 研究方法 | 第40页 |
| (三) 物理学史的教学原则 | 第40-43页 |
| (四) 物理学史的教学模式 | 第43-51页 |
| 三、实践研究的结果及分析 | 第51-58页 |
| (一) 效度 | 第51页 |
| (二) 信度 | 第51-53页 |
| (三) 科学素养 | 第53-58页 |
| 四、结论 | 第58-60页 |
| (一) 学生在某些方面的科学素养还比较低 | 第58页 |
| (二) 物理学史教育对于培养学生的科学素养能够起到很好的作用 | 第58页 |
| (三) 本文的物理学史教学模式效果良好 | 第58-59页 |
| (四) 物理学史的其他作用 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 附录一 | 第64-68页 |
| 附录二 | 第68-71页 |
| 附录三 | 第71-74页 |
| 附录四 | 第74-75页 |
| 附录五 | 第75-77页 |
| 附录六 | 第77-79页 |
| 附录七 | 第79-81页 |
| 附录八 | 第81-82页 |