| 摘要 | 第1-6页 |
| 0. 前言 | 第6页 |
| 1. 校本课程开发的概念分析 | 第6-8页 |
| 2. 校本课程开发的历史研究 | 第8-15页 |
| ·国外校本课程开发产生的历史背景 | 第8-10页 |
| ·美国等国家自上而下的全国规模的“新课程运动”的失败 | 第8-9页 |
| ·“实践的课程范式”的确立 | 第9页 |
| ·全球民主运动的高涨与“去中心化”思潮的兴起 | 第9页 |
| ·教师专业自主的需要 | 第9-10页 |
| ·国外校本课程开发的历史轨迹 | 第10-12页 |
| ·校本课程开发的兴盛时期 | 第10页 |
| ·校本课程开发的回落时期 | 第10-11页 |
| ·校本课程开发的转型时期 | 第11-12页 |
| ·我国的校本课程开发 | 第12-15页 |
| ·教育政策层面上的导向 | 第12-13页 |
| ·理论层面上的研究 | 第13-15页 |
| ·教育单位的实践 | 第15页 |
| 3. 校本课程开发的思想基础 | 第15-18页 |
| ·施瓦布的实践模式 | 第16-17页 |
| ·实践的课程范式将教师与学生视为课程的主体和创造者 | 第16页 |
| ·实践的课程范式强调课程开发过程与结果、目的与手段的连续同一 | 第16页 |
| ·实践的课程范式主张采用集体审议作为课程开发的运作方式 | 第16-17页 |
| ·实践的课程哲学思想强调课程的终极目的是“实践兴趣” | 第17页 |
| ·斯腾豪斯的过程模式 | 第17-18页 |
| ·斯腾豪斯主张教育目的应该把价值和标准界定在教育过程之内，而不是教育过程的外在结果 | 第17页 |
| ·斯腾豪斯主张“教师即研究者” | 第17-18页 |
| 4. 校本课程开发的基本理念和价值 | 第18-20页 |
| ·校本课程开发的基本理念 | 第18-20页 |
| ·“学生为本”的课程理念 | 第18页 |
| ·“决策分享”的民主理念 | 第18-19页 |
| ·学校是课程决策的中心 | 第19页 |
| ·校本课程开发的主体是教师 | 第19页 |
| ·校本课程开发要善于利用现场课程资源 | 第19页 |
| ·校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解，与国家课程开发互为补充 | 第19-20页 |
| ·校本课程开发的价值 | 第20页 |
| ·有助于更好的实现教育目标和办学特色 | 第20页 |
| ·有助于学校课程的实施与改进 | 第20页 |
| ·有助于教育决策的民主化 | 第20页 |
| ·有助于学生的个性发展 | 第20页 |
| ·有助于教师专业发展水平的提高 | 第20页 |
| 5. 普通高中进行校本课程开发的条件 | 第20-25页 |
| ·校本课程开发对学校的要求 | 第21-22页 |
| ·学校要有明确的教育哲学思想和办学宗旨 | 第21页 |
| ·学校要有民主开放的学校组织结构 | 第21页 |
| ·学校要有体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统 | 第21-22页 |
| ·学校要使教师具有进行校本课程开发必要的工作时间与专业技能 | 第22页 |
| ·校本课程开发对校长的要求 | 第22-23页 |
| ·校长首先是一名教育者 | 第22-23页 |
| ·校长还应该是一名出色的管理者 | 第23页 |
| ·校本课程开发对教师的要求 | 第23-25页 |
| ·教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念，并能及时更新 | 第23-24页 |
| ·教师必须具备课程知识和课程开发能力 | 第24页 |
| ·教师必须具备参与意识和合作精神 | 第24页 |
| ·教师必须具备行动研究的意识和能力 | 第24-25页 |
| ·教师必须善于学习和接受新的教育思想与教育理念 | 第25页 |
| ·教师必须准确的了解学生的需要、社区的要求，要具有实践研究的能力 | 第25页 |
| ·教师必须学生提供一个自主开放、面向实际、主动探究的学习环境，实现从“独奏者”到“伴奏者”的转变 | 第25页 |
| 6. 普通高中校本课程开发的类型 | 第25-29页 |
| ·课程选择 | 第26-27页 |
| ·课程改编 | 第27页 |
| ·课程补充 | 第27-28页 |
| ·课程拓展 | 第28页 |
| ·课程新编 | 第28-29页 |
| 7. 普通高中校本课程开发的实施程序 | 第29-31页 |
| ·组织建立 | 第29页 |
| ·现状分析 | 第29页 |
| ·目标拟定 | 第29-30页 |
| ·方案编制 | 第30-31页 |
| ·实施与评价 | 第31页 |
| 8. 普通高中校本课程开发的评价 | 第31-39页 |
| ·普通高中校本课程评价的特点 | 第32页 |
| ·校本课程评价是一种以学校为评价主体的自我评价 | 第32页 |
| ·校本课程评价是一种多样性的评价 | 第32页 |
| ·校本课程评价是一种强调差异的评价 | 第32页 |
| ·校本课程评价是以形成性评价为主的评价 | 第32页 |
| ·普通高中校本课程评价的原则 | 第32-34页 |
| ·校本课程评价的发展性原则 | 第33页 |
| ·校本课程评价的个性化原则 | 第33页 |
| ·校本课程评价的多元化原则 | 第33-34页 |
| ·校本课程评价的连续性原则 | 第34页 |
| ·校本课程评价的离散性原则 | 第34页 |
| ·普通高中校本课程开发评价基本框架的建构 | 第34-35页 |
| ·普通高中校本课程开发评价的体系 | 第35-39页 |
| ·普通高中校本课程开发的背景评价 | 第35页 |
| ·普通高中校本课程开发方案的评价 | 第35-36页 |
| ·普通高中校本课程实施过程(教学)的评价 | 第36-38页 |
| ·普通高中校本课程实施后的评价 | 第38-39页 |
| 9. 普通高中校本课程开发案例 | 第39-57页 |
| 案例一:江苏省锡山高级中学校本课程开发 | 第39-45页 |
| 案例二:上海七宝中学“开放性主题研究课程”的开发 | 第45-49页 |
| 案例三: 安全教育课程之“海啸的警示” | 第49-50页 |
| 案例四:化学实验探究——了解身边的大海 | 第50-54页 |
| 案例五:大连开发区第一中学的“科技发明创作活动课” | 第54-57页 |
| 10. 结论与建议 | 第57-60页 |
| ·结论 | 第57-58页 |
| ·建议 | 第58-60页 |
| Abstract | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-80页 |
| 附录 1: 《垂钓技巧与实践》课程说明 | 第64页 |
| 附录 2: 化学实验探究——了解身边的大海的实验结果 | 第64-65页 |
| 附录 3: 访谈记录 | 第65-68页 |
| 附录 4: 有关“科技发明创作活动课”中学生成果展示 | 第68-78页 |
| 附录 5: 有关“科技发明创作活动课”学生的获奖证书及奖章 | 第78-80页 |
| 学位论文独创性声明 | 第80页 |
| 学位论文版权的使用授权书 | 第80页 |
