| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 图表目录 | 第13-14页 |
| 第一章 导论 | 第14-45页 |
| 一、研究背景 | 第14-16页 |
| 二、相关研究现状分析 | 第16-28页 |
| 三、相关概念及其关系的阐释 | 第28-41页 |
| (一) 教学能力的内涵和特点 | 第28-35页 |
| (二) 教学能力发展的提出 | 第35-39页 |
| (三) 与几个相关概念的区分 | 第39-41页 |
| 四、研究的总体设计 | 第41-43页 |
| (一) 研究问题 | 第41页 |
| (二) 研究的意义 | 第41-42页 |
| (三) 研究方法 | 第42页 |
| (四) 论文基本框架和研究思路 | 第42-43页 |
| 五、本文研究内容的几点说明 | 第43-45页 |
| 第二章 教师教学能力发展的理论与实践解读 | 第45-63页 |
| 一、教师专业发展:教师教学能力发展的理论解读 | 第45-56页 |
| (一) 教师专业发展理论的阐释 | 第45-50页 |
| (二) 教师专业发展的促进方式和途径 | 第50-52页 |
| (三) 自主发展是教师专业发展的根本路径 | 第52-54页 |
| (四) 教学能力发展是教师专业发展的重要内容 | 第54-56页 |
| 二、基础教育课程改革:教学能力发展的实践解读 | 第56-63页 |
| (一) 基础教育课程改革的透视 | 第56-58页 |
| (二) 课程改革对教学的要求 | 第58-61页 |
| (三) 课程改革对教师教学能力的挑战 | 第61-63页 |
| 第三章 基于课程改革的教师教学能力结构认识 | 第63-89页 |
| 一、从传统走向新课程:教学特点的变迁 | 第63-76页 |
| (一) 统一化与选择性 | 第64-66页 |
| (二) 单一化与多元性 | 第66-68页 |
| (三) 灌输化与互动性 | 第68-70页 |
| (四) 教条化与民主性 | 第70-73页 |
| (五) 流程化与创新性 | 第73-76页 |
| 二、教师教学能力结构再造 | 第76-89页 |
| (一) 教学选择能力 | 第77-80页 |
| (二) 教学整合能力 | 第80-82页 |
| (三) 教学沟通能力 | 第82-84页 |
| (四) 教学评价能力 | 第84-86页 |
| (五) 教学创新能力 | 第86-89页 |
| 第四章 教师教学能力发展的路径及影响因素分析 | 第89-120页 |
| 一、教师教学能力发展的路径 | 第89-101页 |
| (一) 教师教学能力发展路径的基本认识 | 第89-90页 |
| (二) 基于理智取向的外控路径 | 第90-95页 |
| (三) 基于实践-反思取向的内控路径 | 第95-101页 |
| 二、教师教学能力发展的影响因素 | 第101-120页 |
| (一) 政府:保障与支持 | 第104-106页 |
| (二) 教师教育机构:基础性作用 | 第106-112页 |
| (三) 任职学校:关键性影响 | 第112-117页 |
| (四) 教师个体:根本性因素 | 第117-120页 |
| 第五章 教师教学能力发展的调查与分析 | 第120-147页 |
| 一、问卷调查的价值基础和目标 | 第120-121页 |
| 二、调查的基本概况 | 第121-123页 |
| (一) 调查问卷的设计 | 第121-122页 |
| (二) 样本的选取和获得 | 第122-123页 |
| (三) 数据的处理和分析方法 | 第123页 |
| 三、教师教学能力发展的调查分析 | 第123-138页 |
| (一) 教学选择能力发展 | 第124-127页 |
| (二) 教学整合能力发展 | 第127-129页 |
| (三) 教学沟通能力发展 | 第129-132页 |
| (四) 教学评价能力发展 | 第132-135页 |
| (五) 教学创新能力发展 | 第135-138页 |
| 四、教学能力发展影响因素的调查分析 | 第138-142页 |
| 五、结论和建议 | 第142-147页 |
| 第六章 促进教师教学能力发展的行动策略思考 | 第147-173页 |
| 一、完善政策制度，保障教学能力发展的宏观条件和动力 | 第147-152页 |
| (一) 加大财政投入，确保教师教学能力发展的条件 | 第148-149页 |
| (二) 完善教师资格制度，强化对教师教学能力的考核 | 第149-151页 |
| (三) 落实和强化中小学考试升学制度的改革 | 第151-152页 |
| 二、加强课程与教学改革，发挥在教师教学能力发展中的基础性作用 | 第152-159页 |
| (一) 改革职前教师教育专业课程 | 第152-155页 |
| (二) 以“教学能力发展”为目标改革教师继续教育 | 第155-158页 |
| (三) 加强微格教学法的应用 | 第158-159页 |
| 二、立足学校，优化教师教学能力发展的平台 | 第159-169页 |
| (一) 加强校长对教师发展教学能力的支持和引领 | 第160-161页 |
| (二) 重组学校时空结构 | 第161-165页 |
| (三) 建立指向教学能力发展的评价制度 | 第165-167页 |
| (四) 构建“伙伴共生”的教师团队 | 第167-169页 |
| 四、启发自觉，实现教师教学能力的自主发展 | 第169-173页 |
| (一) 提升发展内驱力 | 第169-170页 |
| (二) 勤于系统化的自我反思 | 第170页 |
| (三) 倡导对个人教学生活实践的体悟 | 第170-171页 |
| (四) 寻求与同事、学生之间的交流与互动 | 第171页 |
| (五) 研习经典教学案例 | 第171-173页 |
| 附录一 “课程改革与教师教学能力发展”调查问卷 | 第173-177页 |
| 中文参考文献 | 第177-185页 |
| 英文参考文献 | 第185-188页 |
| 致谢 | 第188页 |
