| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 新课程实施的课堂透视 | 第7-40页 |
| 文献综述 | 第7-10页 |
| （一） 课程实施研究方面 | 第7-8页 |
| （二） 教师在课程实施中的重要作用 | 第8-10页 |
| 1. 教师是影响课程实施的核心因素 | 第8-9页 |
| 2. 教师是课程实施的主体 | 第9-10页 |
| 1. 绪论 | 第10-11页 |
| ·选题的背景及原因 | 第10页 |
| ·理论背景 | 第10页 |
| ·实践背景 | 第10页 |
| ·研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| ·研究目的 | 第10页 |
| ·研究的意义 | 第10-11页 |
| 2. 新课程理念的诠释 | 第11-12页 |
| 3. 新课程理念和教学行为 | 第12-15页 |
| ·教学观念与教学行为的关系 | 第12-13页 |
| ·相关概念 | 第12页 |
| ·教学观念与教学行为的关系 | 第12-13页 |
| ·教学观念转化为教学行为的基本过程 | 第13页 |
| ·新课程中教师的教学行为应有哪些转变 | 第13-15页 |
| ·教师的角色 | 第14页 |
| ·倡导学生多样化的学习方式 | 第14页 |
| ·从“教”到“学”的转变 | 第14-15页 |
| 4. 教师课程实施状况实践研究 | 第15-30页 |
| ·实践研究的相关背景介绍 | 第15-17页 |
| ·本次语文课程改革的主要精神 | 第15-16页 |
| ·进入现场 | 第16-17页 |
| ·从言语行为透视教师的课程实施 | 第17-30页 |
| ·教师：学习是接受还是建构? | 第17-25页 |
| ·教材：“教教材”还是“用教材教”? | 第25-29页 |
| ·教参：不可逾越的“雷池” | 第29-30页 |
| 5. 新课程实施中的教师教学行为的文化析因 | 第30-33页 |
| ·工具理性主义课程文化观的制约 | 第30-31页 |
| ·教师保守的专业个人主义文化倾向 | 第31-32页 |
| ·传统文化心理的消极牵引 | 第32-33页 |
| 6. 促进教师有效实施新课程的策略 | 第33-38页 |
| ·倡导合作、对话、生成的课程文化理念 | 第33-34页 |
| ·构建培育教师创新能力的教师专业发展机制 | 第34-36页 |
| ·建立新的教师教育体制，提高教师的专业素养 | 第34-35页 |
| ·实现教师的专业自主，确保教师的课程参与 | 第35页 |
| ·形成发展性的教师评价体系，提升教师的主体意识。. | 第35-36页 |
| ·传统文化的批判性继承 | 第36-37页 |
| ·营造以学习为中心的校园文化 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 独创性声明 | 第40页 |
| 学位论文版权使用授权书 | 第40页 |