| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-4页 |
| 目录 | 第4-6页 |
| 前言 | 第6-23页 |
| 一、学校是否有效?——学校效能研究的缘起 | 第6-7页 |
| 二、选题的背景和目的 | 第7-9页 |
| (一) 从课程教学改革到学校改革与发展——教育改革的国际动向 | 第7-8页 |
| (二) 市场机制进入教育系统——学校组织间竞争激烈 | 第8-9页 |
| 三、文献综述 | 第9-21页 |
| (一) 关于“学校效能”的定义的文献综述 | 第9-11页 |
| (二) 关于学校效能的特征的文献综述 | 第11-17页 |
| (三) 关于学校效能概念框架的文献综述 | 第17-21页 |
| 四、论文结构 | 第21-22页 |
| 五、研究方法 | 第22-23页 |
| 第一章 对学校效能提升的基本认识 | 第23-32页 |
| 第一节 学校效能研究的框架 | 第23-28页 |
| 一、关于“效能” | 第23页 |
| 二、关于学校效能研究的框架 | 第23-28页 |
| (一) 学校目标的实现 | 第24-27页 |
| (二) 学校的行为过程 | 第27-28页 |
| (三) 学校所处的背景 | 第28页 |
| 第二节 学校效能提升的特征 | 第28-32页 |
| 一、学校效能提升是关注整体的学校行为过程 | 第29-31页 |
| 二、学校效能提升是“增值”的过程 | 第31-32页 |
| 第二章 学校效能提升框架的要素分析 | 第32-49页 |
| 第一节 学校效能提升框架的组织情境要素分析 | 第32-40页 |
| 一、有效的学校领导 | 第32-34页 |
| (一) “有效学校领导”的界定 | 第32-33页 |
| (二) 有效学校领导的标准和五种技能 | 第33-34页 |
| (三) 有效学校领导具有情境性 | 第34页 |
| 二、有效的组织沟通 | 第34-36页 |
| (一) 学校组织“沟通”的过程 | 第34-35页 |
| (二) 沟通的功能 | 第35页 |
| (三) 影响沟通有效性的因素 | 第35-36页 |
| (四) 学校有效沟通的实现 | 第36页 |
| 三、有效的教育资源 | 第36-37页 |
| (一) 有效教育资源的界定 | 第36页 |
| (二) 有效教育资源的实现 | 第36-37页 |
| 四、强势的学校文化 | 第37-40页 |
| (一) 学校文化及其内涵 | 第37-38页 |
| (二) 强势学校文化的特征 | 第38-39页 |
| (三) 强势的学校文化与学校效能 | 第39-40页 |
| 第二节 学校效能提升的参与主体要素分析 | 第40-49页 |
| 一、校长效能与学校效能 | 第40-44页 |
| (一) 有效学校的校长角色与校长效能 | 第40-42页 |
| (二) 影响校长效能的因素 | 第42-44页 |
| 二、教师效能与学校效能 | 第44-49页 |
| (一) 教师角色 | 第45-46页 |
| (二) 教师效能与影响教师效能的因素 | 第46-47页 |
| (三) 教师效能的实现过程 | 第47-49页 |
| 第三章 关于学校效能提升行动框架的思考 | 第49-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 后记 | 第57页 |