| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一. 物理学习困难 | 第9-13页 |
| (一) 关于“学习困难'的界定 | 第9页 |
| (二) 物理学习困难 | 第9-13页 |
| 1 物理学习困难的含义 | 第10页 |
| 2 物理学习困难的类型 | 第10-11页 |
| 3 物理学习困难的表现 | 第11-13页 |
| 二. 物理学习困难成因的系统化分析 | 第13-36页 |
| (一) 物理学科因素 | 第13-19页 |
| 1 获得感性认识的难度 | 第13-14页 |
| 2 构建物理理论的难度 | 第14-16页 |
| 3 运用数学工具的难度 | 第16-18页 |
| 4 掌握科学方法的难度 | 第18-19页 |
| (二) 学校教育因素 | 第19-23页 |
| 1 宏观方面 | 第19-22页 |
| 2 微观方面 | 第22-23页 |
| (三) 家庭环境因素 | 第23页 |
| (四) 个体因素 | 第23-33页 |
| 1 个体认知因素 | 第24-30页 |
| 2 个体情感因素 | 第30-33页 |
| (五) 各因素之间的相互关系 | 第33-36页 |
| 三. 物理学习困难转化的策略探讨 | 第36-52页 |
| (一) 明确一个前提 | 第36-37页 |
| (二) 抓住两个重点 | 第37-40页 |
| 1 抓“情感'--提升物理学习困难学生的情感因素水平 | 第37-38页 |
| 2 抓“认知'--对物理学习困难学生进行物理学法指导 | 第38-40页 |
| (三) 遵循三个原则 | 第40-41页 |
| 1 情感性原则 | 第40-41页 |
| 2 循序渐进原则 | 第41页 |
| 3 恒常性原则 | 第41页 |
| (四) 实现物理教学的四化 | 第41-49页 |
| 1 物理教学生活化 | 第41-43页 |
| 2 物理教学体验化 | 第43-45页 |
| 3 物理教学情感化 | 第45-47页 |
| 4 物理教学结构化 | 第47-49页 |
| (五) 进行个别化教学的五个阶段 | 第49-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |