| Ⅰ 中文摘要 | 第1-5页 |
| Ⅱ 英文摘要 | 第5-9页 |
| Ⅲ 正文 | 第9-75页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 第一章 问题解决与物理问题解决--心理学的诠释 | 第13-28页 |
| 一、 问题、问题解决及相关概念 | 第14-20页 |
| (一) 问题 | 第14-15页 |
| (二) 问题的类型 | 第15-17页 |
| (三) 问题解决 | 第17页 |
| (四) 问题解决过程的认知理论框架 | 第17-20页 |
| 二、 物理问题解决及相关概念 | 第20-28页 |
| (一) 物理问题解决 | 第20页 |
| (二) 物理问题解决过程的一般模式 | 第20-28页 |
| 第二章 现代物理问题解决教学模式--建构主义的尝试 | 第28-42页 |
| 一、 现代物理问题解决教学模式的理论基础--建构主义 | 第28-31页 |
| (一) 传统教学的现状 | 第28-29页 |
| (二) 建构主义的提出及对当代教学的启示 | 第29-31页 |
| 二、 力图培养真实复杂问题解决能力的教学模式--认知学徒制 | 第31-34页 |
| (一) 认知学徒制的提出 | 第31-32页 |
| (二) 认知学徒制的基本框架 | 第32-34页 |
| 三、 认知学徒制的成功应用--明尼苏达模式 | 第34-42页 |
| (一) 对认知学徒制的调适和应用 | 第36-37页 |
| (二) 课程内容和课程结构上的调整 | 第37页 |
| (三) 讲授课、讨论课和实验课操作方式的调整 | 第37-39页 |
| (四) 小结 | 第39-42页 |
| 第三章 信息技术与物理问题解决教学的整合--构建学习环境的视角 | 第42-63页 |
| 一、 信息技术与物理教学整合的必要性和必然性 | 第42-48页 |
| (一) 时代的必然和教育理想的呼唤 | 第42-43页 |
| (二) 通晓信息技术:物理问题解决能力的重要组成部分 | 第43-45页 |
| (三) 构建建构性问题解决学习环境的需要 | 第45-48页 |
| 二、 信息技术与物理问题解决教学整合的内涵 | 第48-53页 |
| 三、 信息技术与物理问题解决教学整合的途径 | 第53-63页 |
| (一) 物理问题情境的构建工具 | 第55-59页 |
| (二) 物理问题解决的支持工具 | 第59-63页 |
| 第四章 CAS在物理问题解决教学中的应用--一个典型案例 | 第63-75页 |
| 一、 CAS发展历史的简要回顾 | 第63-67页 |
| 二、 CAS在物理问题解决教学中应用的基础 | 第67-70页 |
| (一) CAS--物理问题解决的支持工具 | 第67-69页 |
| (二) CAS--物理问题解决学习环境的构建工具 | 第69-70页 |
| 三、 CAS在物理问题解决教学的应用 | 第70-75页 |
| (一) CAS应用已有研究--Elwin R.Savelsbergh等人的尝试 | 第70-73页 |
| (二) CAS在物理问题解决教学中应用模式的构想 | 第73-75页 |
| Ⅳ 结论 | 第75-76页 |
| Ⅴ 附录 | 第76-85页 |
| 附录1: 明尼苏达模式整体结构 | 第76-77页 |
| 附录2: “明尼苏达模式”中课程内容和课程结构上的调整 | 第77-78页 |
| 附录3: “明尼苏达模式”中讲授课、讨论课和实验课操作方式的调整 | 第78-79页 |
| 附录4: 情境丰富问题示例(运动学，匀速直线运动) | 第79-80页 |
| 附录5: Elwin R.Savelsbergh等人设计的Notebook示例 | 第80-81页 |
| 附录6: 利用Maple解题的例子 | 第81-85页 |
| Ⅵ 参考文献 | 第85-92页 |
| Ⅶ 论文清单 | 第92-93页 |
| Ⅷ 致谢 | 第93页 |
