| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一. 绪论 | 第8-12页 |
| （一） 选题依据 | 第8-9页 |
| （二） 研究现状和研究方法 | 第9-11页 |
| 1. 国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 2. 研究方法 | 第10-11页 |
| （三） 主要内容 | 第11-12页 |
| 二. 人的全面发展学说是马克思主义理论的重要组成部分 | 第12-18页 |
| （一） 马克思人的全面发展理论的思想渊源 | 第12-14页 |
| 1. 古希腊时期人的全面发展思想 | 第12页 |
| 2. 文艺复兴时期人的全面发展思想 | 第12-13页 |
| 3. 启蒙运动时期人的全面发展思想 | 第13页 |
| 4. 空想社会主义关于人的全面发展思想 | 第13-14页 |
| （二） 马克思人的全面发展理论形成的历史背景 | 第14-15页 |
| （三） 马克思人的全面发展理论形成的历史轨迹 | 第15-18页 |
| 1. 人的全面发展思想的提出 | 第15-16页 |
| 2. 人的全面发展理论的基本形成 | 第16页 |
| 3. 人的全面发展理论的初步发展 | 第16-17页 |
| 4. 人的全面发展理论的成熟和最终确立 | 第17-18页 |
| 三. 人的全面发展的社会内涵 | 第18-21页 |
| （一） 人的能力的发展是社会实践的结果 | 第18页 |
| （二） 人的社会关系的发展是人的发展的现实表现 | 第18-19页 |
| （三） 人的需要的发展是社会发展的内在动力 | 第19页 |
| （四） 人的自由个性的发展是社会发展的最高目标 | 第19-21页 |
| 四. 人的全面发展的制度条件 | 第21-30页 |
| （一） 制度是人的存在方式 | 第21-26页 |
| 1. 人是一种制度性的存在物 | 第21-23页 |
| 2. 制度是个人交往的产物 | 第23-26页 |
| （二） 制度是人的发展的根本条件 | 第26-30页 |
| 1. 制度是推动生产力高度发展的基础 | 第26-27页 |
| 2. 消灭私有制建立共产主义制度是人的发展的根本条件 | 第27-29页 |
| 3. 制度是促进教育与生产劳动相结合的保障 | 第29-30页 |
| 五. 当代中国人的发展的教育制度考察 | 第30-38页 |
| （一） 教育是实现人的全面发展的重要途径 | 第30-32页 |
| 1. 教育是人的一种重要生存方式 | 第30-31页 |
| 2. 教育培养和提升人的全面发展的能力 | 第31-32页 |
| （二） 当代中国教育制度的现实审视 | 第32-35页 |
| 1. 教育公平与效率的冲突 | 第32-33页 |
| 2. 应试教育重知识灌输轻能力培养 | 第33-34页 |
| 3. 教育的物役化倾向 | 第34-35页 |
| （三） 建构适合人的发展的教育制度 | 第35-38页 |
| 1. 教育制度的制定要注重公平与效率统一性 | 第35页 |
| 2. 教育制度的制定要注重教育的全要素性 | 第35-36页 |
| 3. 教育制度的制定要注重教育的终身性 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |