农村小学全科教师职前培养研究--基于浙江省三所地方院校的实践
| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第12-45页 |
| 一、选题缘由 | 第12-16页 |
| (一)时代之需引出研究素材 | 第12-13页 |
| (二)实践探索激发研究兴趣 | 第13-15页 |
| (三)深入了解发现政策诉求 | 第15-16页 |
| 二、核心概念 | 第16-22页 |
| (一)农村小学教师培养 | 第16-20页 |
| (二)农村小学全科教师 | 第20-21页 |
| (三)全科师范生 | 第21-22页 |
| 三、文献综述 | 第22-38页 |
| (一)研究总体情况 | 第22-28页 |
| (二)国内相关研究 | 第28-32页 |
| (三)国外相关研究 | 第32-37页 |
| (四)已有研究述评 | 第37-38页 |
| 四、研究设计 | 第38-45页 |
| (一)研究问题 | 第38-39页 |
| (二)研究对象 | 第39-40页 |
| (三)研究方法 | 第40-43页 |
| (四)研究路径 | 第43-45页 |
| 第二章 农村小学全科教师培养的现状与问题 | 第45-69页 |
| 一、认识有误区 | 第45-52页 |
| (一)“什么学科都教” | 第45-47页 |
| (二)“降低了专业水准” | 第47-49页 |
| (三)“能解决所有问题” | 第49-52页 |
| 二、目标较单一 | 第52-58页 |
| (一)现有目标表述大同小异 | 第52-53页 |
| (二)不同阶段目标欠缺梯度 | 第53-55页 |
| (三)培养目标的定位不清晰 | 第55-58页 |
| 三、课程欠完备 | 第58-64页 |
| (一)课程结构缺乏整合性 | 第58-60页 |
| (二)课程内容缺乏针对性 | 第60-62页 |
| (三)教学实践应用性不强 | 第62-64页 |
| 四、政策不给力 | 第64-69页 |
| (一)国家对地方特殊性关注不够 | 第64-65页 |
| (二)政府尚未跟进相应配套制度 | 第65-66页 |
| (三)地方院校落实政策遭遇阻力 | 第66-69页 |
| 第三章 农村小学全科教师培养的意义与价值 | 第69-100页 |
| 一、实践上的需求 | 第69-84页 |
| (一)农村小规模学校还将长期存在 | 第70-75页 |
| (二)“撤点并校”后果反证其存在价值 | 第75-78页 |
| (三)“超编缺岗”现象呼唤全科教师 | 第78-84页 |
| 二、政策上的倡导 | 第84-88页 |
| (一)国家政策要求培养全科教师 | 第84-85页 |
| (二)政府鼓励全科培养小学教师 | 第85-86页 |
| (三)地方院校探索全科教师培养 | 第86-88页 |
| 三、学理上的依据 | 第88-100页 |
| (一)重温乡村教育思想 | 第88-92页 |
| (二)吸纳课程整合理论 | 第92-95页 |
| (三)适应学龄初期儿童心理特征 | 第95-100页 |
| 第四章 农村小学全科教师培养的目标与路径 | 第100-125页 |
| 一、以服务农村小学为目标 | 第100-112页 |
| (一)地方院校明确服务于农村小学 | 第100-104页 |
| (二)当地政府协调培养目标的转化 | 第104-108页 |
| (三)农村小规模学校需求与目标对接 | 第108-112页 |
| 二、以关键能力培养为重点 | 第112-123页 |
| (一)农村生活力 | 第112-116页 |
| (二)课程整合力 | 第116-118页 |
| (三)家校沟通力 | 第118-121页 |
| (四)信息技术应用力 | 第121-123页 |
| 三、以“联合培养”为路径 | 第123-125页 |
| 第五章 农村小学全科教师培养的课程及实施 | 第125-174页 |
| 一、指向全科的课程结构 | 第125-130页 |
| (一)课程方案设计 | 第125-127页 |
| (二)课程门类设置 | 第127-129页 |
| (三)课程结构安排 | 第129-130页 |
| 二、走向整合的课程内容 | 第130-147页 |
| (一)不同学科之间 | 第131-137页 |
| (二)同一学科内部 | 第137-143页 |
| (三)相同教材资源 | 第143-147页 |
| 三、“教学做合一”的课程实施 | 第147-167页 |
| (一)课堂教学实践 | 第148-154页 |
| (二)业余实践活动 | 第154-161页 |
| (三)教育教学实践 | 第161-167页 |
| 四、关注能力提升的课程评价 | 第167-174页 |
| (一)课程的总体实施 | 第167-169页 |
| (二)课程实施的路径 | 第169-171页 |
| (三)评判课程的标准 | 第171-174页 |
| 第六章 农村小学全科教师培养的反思与展望 | 第174-189页 |
| 一、基于反思的政策思考 | 第174-180页 |
| (一)从硬性指标转为柔性调控 | 第174-176页 |
| (二)为创新制度保留自主空间 | 第176-177页 |
| (三)从被动应对转向主动探寻 | 第177-180页 |
| 二、开放视野下的未来展望 | 第180-189页 |
| (一)动员更多的社会力量参与 | 第180-181页 |
| (二)凝练更优的课程整合经验 | 第181-185页 |
| (三)关注更可持续的职后专业发展 | 第185-189页 |
| 结语 | 第189-192页 |
| 参考文献 | 第192-201页 |
| 附录 | 第201-207页 |
| 后记：因为有您！ | 第207-209页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第209页 |
