| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 第一节 选题缘由 | 第8-9页 |
| 一. 卓越教师发展是当今基础教育发展的必然要求 | 第8页 |
| 二. 高师院校是卓越教师培养任务的主要承担者 | 第8页 |
| 三. 课程设置的发展是教师培养模式转型中的核心问题 | 第8-9页 |
| 第二节 研究意义 | 第9页 |
| 一. 理论意义 | 第9页 |
| 二. 实践意义 | 第9页 |
| 第三节 文献综述 | 第9-15页 |
| 一. 国内外卓越教师培养研究综述 | 第9-13页 |
| 二. 国内外教师教育课程设置研究综述 | 第13-14页 |
| 三. 研究评述 | 第14-15页 |
| 第四节 概念界定 | 第15-16页 |
| 一. 小教专业 | 第15页 |
| 二. 卓越教师 | 第15-16页 |
| 三. 课程设置 | 第16页 |
| 第五节 理论依据 | 第16-17页 |
| 一. 建构主义理论 | 第16页 |
| 二. 要素主义理论 | 第16-17页 |
| 三. 教师专业发展理论 | 第17页 |
| 四. 马克思主义关于人的全面发展学说 | 第17页 |
| 第六节 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 一. 研究思路 | 第17-18页 |
| 二. 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 “卓越教师培养计划”的背景及卓越教师品质分析研究 | 第19-27页 |
| 第一节 “卓越教师培养计划”提出的背景 | 第19-23页 |
| 一. 国际背景 | 第19-22页 |
| 二. 国内背景 | 第22-23页 |
| 第二节 何为“卓越教师” | 第23-27页 |
| 一. 完善的知识、技能储备 | 第24页 |
| 二. 高尚的道德品质 | 第24页 |
| 三. 独特的创新能力 | 第24页 |
| 四. 与时俱进的教学理念 | 第24-25页 |
| 五. 较强的实践能力 | 第25页 |
| 六. 良好的沟通能力 | 第25页 |
| 七. 积极的反思能力 | 第25页 |
| 八. 自主的专业发展 | 第25-26页 |
| 九. 终身学习的能力 | 第26-27页 |
| 第三章 小教专业卓越教师培养课程案例和比较研究 | 第27-44页 |
| 第一节 小教专业卓越教师培养课程设置案例研究——以H师范学院为例 | 第27-34页 |
| 一. H师范学院卓越教师培养课程设置分析 | 第27-29页 |
| 二. 卓越教师培养专业必修课程考核方式分析 | 第29-30页 |
| 三. 卓越教师班学生调查分析 | 第30-34页 |
| 第二节 小教专业卓越教师培养课程设置比较研究 | 第34-44页 |
| 一. H师范学院卓越与“合格”教师培养课程方案研究 | 第34-37页 |
| 二. 卓越教师培养校际比较研究 | 第37-41页 |
| 三. 高校卓越教师培养比较分析 | 第41-44页 |
| 第四章 高师小教专业卓越教师培养课程设置问题与发展策略研究 | 第44-53页 |
| 第一节 高师小教专业卓越教师培养及课程设置存在的问题 | 第44-48页 |
| 一. 卓越教师标准理解不一 | 第44页 |
| 二. 卓越教师培养课程设置方面存在的问题 | 第44-47页 |
| 三. 师资队伍建设有待进一步加强 | 第47页 |
| 四. 培养时间相对较短 | 第47-48页 |
| 五. 教育实践环节不够健全,与地方基础教育单位的合作需大力加强 | 第48页 |
| 第二节 高师小教专业卓越教师培养及课程设置问题的原因探究 | 第48-49页 |
| 一. “卓越教师培养计划”处于初步发展阶段 | 第48-49页 |
| 二. 价值取向的偏颇:“师范性”与“学术性”之争 | 第49页 |
| 三. 师资基础薄弱 | 第49页 |
| 第三节 推进高师小教专业卓越教师培养及课程设置发展的策略建议 | 第49-53页 |
| 一. 国家层面:进一步制定和完善相关专业标准 | 第49-50页 |
| 二. 高校培养层面 | 第50-52页 |
| 三. 学生层面:加强学习品质的培养——“自主性学习、研究性学习、终身性学习” | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-71页 |
| 谢辞 | 第71-72页 |
| 个人简介及攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第72页 |
