| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 1 问题的提出 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 社会发展对于人才素质的需求改变 | 第12页 |
| 1.1.2 我国基础教育课程结构的必然要求 | 第12-13页 |
| 1.1.3 农民工学校课程推进困难 | 第13页 |
| 1.1.4 初中生物学课程活动资源丰富 | 第13-14页 |
| 1.2 研究缘起 | 第14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.4 研究目标 | 第15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第16页 |
| 1.5.2 文本分析法 | 第16页 |
| 1.5.3 问卷调查法和访谈法 | 第16-17页 |
| 1.5.4 观察法 | 第17页 |
| 1.6 研究过程 | 第17页 |
| 2 文献综述 | 第17-40页 |
| 2.1 进城就业农民子女教育相关文献综述 | 第17-23页 |
| 2.1.1 进城就业农民子女的概念与辨析 | 第17-20页 |
| 2.1.1.1 进城就业农民子女的概念 | 第17-19页 |
| 2.1.1.2 进城就业农民子女与相关概念的辨析 | 第19-20页 |
| 2.1.2 进城就业农民子女教育的相关文献综述 | 第20-23页 |
| 2.1.2.1 国外进城就业农民子女教育的相关文献综述 | 第20-21页 |
| 2.1.2.2 国内进城就业农民子女教育的相关文献综述 | 第21-23页 |
| 2.1.3 贵阳市进城务工人员子女基本情况 | 第23页 |
| 2.2 学科课程与综合实践活动整合的相关文献综述 | 第23-30页 |
| 2.2.1 学科课程、综合实践活动、整合课程概念界定 | 第23-26页 |
| 2.2.1.1 学科课程 | 第23-24页 |
| 2.2.1.2 综合实践活动 | 第24-26页 |
| 2.2.1.3 整合课程 | 第26页 |
| 2.2.2 学科课程与综合实践活动整合的相关文献研究 | 第26-30页 |
| 2.2.2.1 国外学科课程与综合实践活动整合的相关文献研究 | 第26-28页 |
| 2.2.2.2 国内学科课程与综合实践活动整合的相关文献研究 | 第28-30页 |
| 2.3 初中生物学课程与综合实践活动整合的相关文献研究 | 第30-32页 |
| 2.3.1 初中生物学课程概念界定 | 第30-31页 |
| 2.3.2 初中生物学课程与综合实践活动整合的相关文献研究 | 第31-32页 |
| 2.3.2.1 国外初中生物学课程与综合实践活动整合的相关文献研究 | 第31页 |
| 2.3.2.2 国内初中生物学课程与综合实践活动整合的相关文献研究 | 第31-32页 |
| 2.4 初中生物学课程与综合实践活动整合的理论基础 | 第32-40页 |
| 2.4.1 结构主义课程论 | 第32-34页 |
| 2.4.2 情境主义学习理论 | 第34-37页 |
| 2.4.2.1 情境学习的知识观 | 第34-35页 |
| 2.4.2.2 情境学习理论的学习观 | 第35页 |
| 2.4.2.3 情境学习理论的师生观 | 第35-37页 |
| 2.4.3 后现代主义课程观 | 第37-40页 |
| 3 文本分析 | 第40-50页 |
| 3.1《义务教育生物学课程标准》（2011版） | 第40-43页 |
| 3.1.1 课程性质 | 第41-42页 |
| 3.1.2 课程理念 | 第42页 |
| 3.1.3 课程目标 | 第42-43页 |
| 3.1.4 课程内容 | 第43页 |
| 3.1.5 课程资源开发及利用建议 | 第43页 |
| 3.2 人教版义务教育阶段生物教科书分析 | 第43-45页 |
| 3.2.1 结构良好的知识载体 | 第43-44页 |
| 3.2.2 形式多样的能力载体 | 第44-45页 |
| 3.2.3 丰富细腻的情感态度价值观载体 | 第45页 |
| 3.3 综合实践活动相关文件分析 | 第45-50页 |
| 3.3.1《国家基础教育课程改革纲要（试行）》 | 第45-46页 |
| 3.3.2《九年义务教育阶段综合实践活动指导纲要》 | 第46-50页 |
| 3.3.3《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9 年级）》 | 第50页 |
| 4 现状调查 | 第50-67页 |
| 4.1 初中生物学课程实施情况调查 | 第50-64页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第51页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第51页 |
| 4.1.2.1 问卷调查法 | 第51页 |
| 4.1.2.2 半结构访谈法 | 第51页 |
| 4.1.2.3 数理统计法 | 第51页 |
| 4.1.3 研究程序 | 第51-52页 |
| 4.1.4 调查结果 | 第52-64页 |
| 4.1.4.1 学生问卷数据统计及结果分析 | 第52-56页 |
| 4.1.4.2 教师问卷数据统计及结果分析 | 第56-64页 |
| 4.1.4.3 小结 | 第64页 |
| 4.2 综合实践活动课程的实施情况调查 | 第64-65页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第64页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第64页 |
| 4.2.3 调查程序 | 第64页 |
| 4.2.4 调查结果 | 第64-65页 |
| 4.3 学校周边资源调查 | 第65-67页 |
| 4.3.1 研究对象 | 第65页 |
| 4.3.2 研究方法 | 第65页 |
| 4.3.3 调查程序 | 第65页 |
| 4.3.4 调查结果统计与分析 | 第65-67页 |
| 4.3.4.1 家庭背景情况 | 第65-66页 |
| 4.3.4.2 社区资源情况 | 第66页 |
| 4.3.4.3 环境情况 | 第66-67页 |
| 5 初中生物学与综合实践活动整合的构想与设计 | 第67-136页 |
| 5.1 初中生物学与与综合实践活动整合的必要性与可行性 | 第67-74页 |
| 5.1.1 初中生物学课程与综合实践活动课程整合的必要性 | 第67-69页 |
| 5.1.1.1 素质教育的推进有赖于两类课程的优势互补 | 第67-68页 |
| 5.1.1.2 进城就业农民子女学校课程实施的内在需求 | 第68页 |
| 5.1.1.3 学生学习特点和生活背景的现实需要 | 第68-69页 |
| 5.1.2 初中生物学课程与综合实践活动课程整合的可行性 | 第69-74页 |
| 5.1.2.1 初中生物学课程与综合实践活动课程在内容上的相关性 | 第69-71页 |
| 5.1.2.2 初中生物学课程与综合实践活动课程在方式上的一致性 | 第71-73页 |
| 5.1.2.3 初中生物学课程与综合实践活动课程在评价上的互补性 | 第73-74页 |
| 5.2 初中生物学课程与综合实践活动课程整合的总体设计思路 | 第74-136页 |
| 5.2.1 总体设计思路 | 第74页 |
| 5.2.2 环境美化版块具体设计思路及案例 | 第74-96页 |
| 5.2.3 健康饮食版块具体设计思路及案例 | 第96-116页 |
| 5.2.4 感恩拥有版块具体设计思路及案例 | 第116-126页 |
| 5.2.5 拥抱社会版块具体设计思路及案例 | 第126-136页 |
| 6 初中生物学与综合实践活动的整合课程实践和反思 | 第136-141页 |
| 6.1 实践 | 第136-137页 |
| 6.2 成果和反思 | 第137-141页 |
| 6.2.1 成果 | 第137-139页 |
| 6.2.1.1 拓展了知识面，促进学习方式的变革 | 第137-138页 |
| 6.2.1.2 促进教师的专业成长 | 第138页 |
| 6.2.1.3 促进家校合作、师生交流及学生与家长之间的沟通 | 第138页 |
| 6.2.1.4 开发了适用于农民工子女学校的综合实践活动课程的教学资源 | 第138-139页 |
| 6.2.2 反思 | 第139-141页 |
| 7 结语 | 第141-142页 |
| 参考文献 | 第142-144页 |
| 附图 | 第144-146页 |
| 附录 | 第146-156页 |
| 致谢 | 第156-157页 |
