| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-29页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.1.1 中等职业教育在教育体系中的重要地位 | 第9-10页 |
| 1.1.2 中等职业教育教师对中职生的消极态度 | 第10页 |
| 1.1.3 基于选择研究对象和研究方法的可行性 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-15页 |
| 1.2.1 中职生 | 第11页 |
| 1.2.2 课堂 | 第11-12页 |
| 1.2.3 课堂行为 | 第12-15页 |
| 1.2.3.1 行为 | 第12-13页 |
| 1.2.3.2 课堂行为 | 第13-15页 |
| 1.3 国内相关研究综述 | 第15-29页 |
| 1.3.1 关于课堂的研究 | 第16-17页 |
| 1.3.2 关于课堂行为的研究 | 第17-26页 |
| 1.3.3 关于中职生课堂行为的研究 | 第26-28页 |
| 1.3.4 对中职生课堂行为研究的评述 | 第28-29页 |
| 第2章 研究设计 | 第29-37页 |
| 2.1 研究目标 | 第29页 |
| 2.2 研究思路 | 第29-30页 |
| 2.3 研究对象的选择 | 第30页 |
| 2.4 研究方法的确定 | 第30-32页 |
| 2.4.1 文献研究法 | 第31页 |
| 2.4.2 观察法 | 第31-32页 |
| 2.4.3 访谈法 | 第32页 |
| 2.4.4 案例研究法 | 第32页 |
| 2.5 观察法的运用 | 第32-35页 |
| 2.5.1 课堂观察量表的编制 | 第32-34页 |
| 2.5.2 课堂观察法的实施 | 第34-35页 |
| 2.5.3 观察资料的处理 | 第35页 |
| 2.6 访谈法的运用 | 第35-37页 |
| 2.6.1 访谈提纲的编制 | 第35-36页 |
| 2.6.2 访谈过程的实施 | 第36页 |
| 2.6.3. 对访谈资料的处理 | 第36-37页 |
| 第3章 中职生课堂行为的现状 | 第37-54页 |
| 3.1 从同一班级的不同课堂来看 | 第37-42页 |
| 3.1.1 中职生课堂参与整体不高,但呈现出差异性 | 第37-39页 |
| 3.1.2 中职生课堂问题行为普遍,因不同情境变化 | 第39-40页 |
| 3.1.3 中职生教室情境下课堂消极沉默行为严重 | 第40-42页 |
| 3.2 从同一课堂的不同时段来看 | 第42-48页 |
| 3.2.1 内容回顾阶段,问题行为严重 | 第43-44页 |
| 3.2.2 新课程导入阶段,课堂参与提高 | 第44-45页 |
| 3.2.3 新课程学习阶段,课堂行为复杂性 | 第45-47页 |
| 3.2.4 学生自由复习阶段,课堂行为转化 | 第47-48页 |
| 3.3 从同一专业的不同班级来看 | 第48-50页 |
| 3.3.1 课堂参与行为的一致性 | 第48-49页 |
| 3.3.2 课堂问题行为的差异性 | 第49-50页 |
| 3.4 从同一班级的不同性别来看 | 第50-54页 |
| 3.4.1 课堂参与行为的性别差异 | 第51-52页 |
| 3.4.2 课堂问题行为的性别差异 | 第52-54页 |
| 第4章 中职生课堂行为表现的原因探析 | 第54-69页 |
| 4.1 中职生自身因素 | 第54-58页 |
| 4.1.1 低自我效能感 | 第54-55页 |
| 4.1.2 无所谓的态度 | 第55-56页 |
| 4.1.3 对学习的低责任感 | 第56-57页 |
| 4.1.4 对专业的模糊认知 | 第57-58页 |
| 4.2 教师因素影响 | 第58-62页 |
| 4.2.1 缺乏自我提升 | 第58-59页 |
| 4.2.2 对中职生的错误认识 | 第59-60页 |
| 4.2.3 单调陈旧的教学方法 | 第60-61页 |
| 4.2.4 放任自流的课堂管理 | 第61页 |
| 4.2.5 “疏远”的师生关系 | 第61-62页 |
| 4.3 学校因素影响 | 第62-65页 |
| 4.3.1 不合理的课程设置 | 第62-64页 |
| 4.3.2 主观化的评价体系 | 第64-65页 |
| 4.4 周围环境影响 | 第65-69页 |
| 4.4.1 家庭环境因素 | 第65-66页 |
| 4.4.2 同辈群体因素 | 第66-67页 |
| 4.4.3 社会环境因素 | 第67-69页 |
| 第5章 改善和矫正中职生课堂行为的建议 | 第69-76页 |
| 5.1 学生自身 | 第69-70页 |
| 5.1.1 明确个人未来规划 | 第69页 |
| 5.1.2 进行自我积极心理暗示 | 第69-70页 |
| 5.1.3 努力加强自我控制 | 第70页 |
| 5.2 家庭层面 | 第70-72页 |
| 5.2.1 提出合理期望和要求 | 第70-71页 |
| 5.2.2 给予适时鼓励与赞扬 | 第71页 |
| 5.2.3 实施宽严相济的教育 | 第71-72页 |
| 5.3 教师层面 | 第72-74页 |
| 5.3.1 设置阶段任务的教学方式 | 第72页 |
| 5.3.2 关注课堂积极参与的学生 | 第72-73页 |
| 5.3.3 引导课堂消极沉默的学生 | 第73页 |
| 5.3.4 控制问题行为多发的学生 | 第73页 |
| 5.3.5 构建“熟悉”的师生关系 | 第73-74页 |
| 5.4 学校层面 | 第74-76页 |
| 5.4.1 制定符合实际的规章制度 | 第74页 |
| 5.4.2 制定课堂学分管理制度 | 第74页 |
| 5.4.3 改革考核评价制度 | 第74-75页 |
| 5.4.4 改进教学内容和课程结构 | 第75-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-82页 |
| 附录 | 第82-85页 |
| 致谢 | 第85页 |