| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言 | 第12-22页 |
| 第一节 问题提出 | 第12-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-19页 |
| 第四节 概念界定 | 第19-20页 |
| 第五节 研究思路 | 第20页 |
| 第六节 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、文献研究法 | 第20-21页 |
| 二、比较研究法 | 第21页 |
| 三、个案研究法 | 第21-22页 |
| 第一章 哥本哈根进程概述 | 第22-27页 |
| 第一节 哥本哈根进程实施的背景 | 第22-23页 |
| 第二节 哥本哈根进程的发展历程 | 第23-25页 |
| 一、全面启动阶段(2002年《哥本哈根宣言》) | 第23页 |
| 二、后续发展阶段(2004年《马斯特里赫特公报》、2006年《赫尔辛基公报》、2008年《波尔多公报》、2010年《布鲁日公报》) | 第23-25页 |
| 第三节 哥本哈根进程的发展目标 | 第25-27页 |
| 一、实现学分转换 | 第25-26页 |
| 二、确保教育质量 | 第26页 |
| 三、促进人才流动 | 第26-27页 |
| 第二章 哥本哈根进程前的英国职业教育 | 第27-32页 |
| 第一节 英国职业教育简介 | 第27-29页 |
| 第二节 英国签署哥本哈根进程的背景 | 第29-32页 |
| 一、政治经济发展的需要 | 第30页 |
| 二、职业教育发展的需要 | 第30-31页 |
| 三、提升英国整体竞争力 | 第31-32页 |
| 第三章 哥本哈根进程中的英国职业教育改革 | 第32-46页 |
| 第一节 构建国家职业资格框架(NQF) | 第32-34页 |
| 第二节 设计学分转换系统(ECVET) | 第34-37页 |
| 第三节 完善职业教育质量保障系统 | 第37-39页 |
| 第四节 发展核心技能 | 第39-43页 |
| 一、核心技能的概念 | 第40页 |
| 二、核心技能标准体系 | 第40-42页 |
| 三、核心技能的测试与评估 | 第42-43页 |
| 第五节 推行欧洲通行证(Euro-pass) | 第43-46页 |
| 第四章 以威根利学院为例来分析英国职业教育的改革 | 第46-54页 |
| 第一节 八级职业资格框架的建立 | 第46-48页 |
| 第二节 引进学分转换体系来改革课程 | 第48-50页 |
| 第三节 提高毕业生就业力的行动 | 第50-51页 |
| 一、学徒奖助金计划 | 第50页 |
| 二、职业指导 | 第50-51页 |
| 三、鼓励参加培训项目 | 第51页 |
| 四、培养“学生大使”(student ambassador) | 第51页 |
| 第四节 促进学生和教师的流动 | 第51-54页 |
| 一、成立国际学生支持团队 | 第52页 |
| 二、资金支持 | 第52-53页 |
| 三、建立孔子课堂(Confucius classroom) | 第53-54页 |
| 第五章 哥本哈根进程中英国职业教育改革的总结 | 第54-62页 |
| 第一节 哥本哈根进程中英国职业教育改革的成效与经验 | 第54-55页 |
| 第二节 哥本哈根进程中英国职业教育改革的教训 | 第55-56页 |
| 一、推行八级职业资格框架仍有困难 | 第55-56页 |
| 二、缺乏有效的法律支持 | 第56页 |
| 三、加强学术跨国流动困难多 | 第56页 |
| 第三节 英国职业教育改革对中国的启示 | 第56-62页 |
| 一、培养学生的“核心能力”建立科学的职业型人才培养模式 | 第57-58页 |
| 二、统一证书,完善政策 | 第58-59页 |
| 三、建立严格的职业资格证书质量保障体系 | 第59-60页 |
| 四、与国际接轨,实现区域性联合 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-70页 |
| 附录 | 第70-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |
