系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建
| 致谢 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 1 引论 | 第17-53页 |
| 1.1 选题的缘起、意义及价值 | 第18-22页 |
| 1.1.1 选题的缘起 | 第18-20页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第20-22页 |
| 1.1.3 选题的价值 | 第22页 |
| 1.2 研究背景 | 第22-37页 |
| 1.2.1 研究交际教学的缘起 | 第22-23页 |
| 1.2.2 有关交际教学的争议 | 第23-28页 |
| 1.2.3 交际教学的理论及模式 | 第28-37页 |
| 1.3 研究综述 | 第37-46页 |
| 1.3.1 语境研究 | 第37-41页 |
| 1.3.2 语篇研究 | 第41-46页 |
| 1.4 相关概念诠释 | 第46-49页 |
| 1.4.1 语言 | 第46-48页 |
| 1.4.2 交际教学 | 第48-49页 |
| 1.5 研究内容与框架 | 第49-51页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第49-51页 |
| 1.5.2 研究框架 | 第51页 |
| 1.6 研究方法 | 第51-53页 |
| 2 中小学英语交际教学困境及改革 | 第53-76页 |
| 2.1 当前交际困境 | 第53-61页 |
| 2.1.1 概念的误解 | 第54-60页 |
| 2.1.2 方法的误用 | 第60-61页 |
| 2.2 成因分析 | 第61-66页 |
| 2.2.1 方式因素 | 第61-65页 |
| 2.2.2 其他因素 | 第65-66页 |
| 2.3 英语课程改革:基于标准的分析 | 第66-76页 |
| 2.3.1 课程标准的交际导向 | 第66-72页 |
| 2.3.2 课程标准改革的导向分析 | 第72-76页 |
| 3 交际教学的语言学回归 | 第76-95页 |
| 3.1 系统功能语言学 | 第76-82页 |
| 3.1.1 系统观 | 第77-79页 |
| 3.1.2 功能观 | 第79-82页 |
| 3.2 系统功能语言学与交际教学 | 第82-84页 |
| 3.2.1 系统观对交际语境的影响 | 第82-83页 |
| 3.2.2 系统功能语言学与交际教学 | 第83-84页 |
| 3.3 系统功能语言学与语境语篇 | 第84-95页 |
| 3.3.1 概念由来 | 第84-90页 |
| 3.3.2 相互关系 | 第90-93页 |
| 3.3.3 语境语篇观下的交际教学 | 第93-95页 |
| 4 上下文语境下的语篇分析与语言能力培养 | 第95-137页 |
| 4.1 上下文语境 | 第95页 |
| 4.2 教学中的语篇要求 | 第95-106页 |
| 4.2.1 课程标准中的语篇 | 第95-96页 |
| 4.2.2 教材中的语篇 | 第96-106页 |
| 4.3 语篇分析与语言能力 | 第106-137页 |
| 4.3.1 主位结构 | 第106-112页 |
| 4.3.2 信息结构 | 第112-119页 |
| 4.3.3 衔接理论 | 第119-128页 |
| 4.3.4 语篇测试 | 第128-137页 |
| 5 情景语境下的语域理论应用与思维能力培养 | 第137-165页 |
| 5.1 情景语境 | 第137页 |
| 5.2 语域理论 | 第137-145页 |
| 5.2.1 概念分析 | 第137-139页 |
| 5.2.2 教学改革中的理论需求分析 | 第139-141页 |
| 5.2.3 英语教学现状分析 | 第141-145页 |
| 5.3 语域理论实践与改革路径 | 第145-165页 |
| 5.3.1 教学设计应用 | 第145-146页 |
| 5.3.2 基于课例研究的语域分析 | 第146-158页 |
| 5.3.3 教学评价改革 | 第158-165页 |
| 6 文化语境下的语篇体裁分析与文化意识培养 | 第165-196页 |
| 6.1 文化语境 | 第165页 |
| 6.2 语篇体裁 | 第165-168页 |
| 6.2.1 语篇体裁结构潜势 | 第167页 |
| 6.2.2 纲要式结构 | 第167-168页 |
| 6.3 实践探索 | 第168-184页 |
| 6.3.1 语篇体裁分析 | 第169-173页 |
| 6.3.2 语篇体裁分析应用 | 第173-180页 |
| 6.3.3 语篇比重分析 | 第180-184页 |
| 6.4 语篇教学重建 | 第184-196页 |
| 6.4.1 阅读教学中的语篇体裁分析 | 第184-191页 |
| 6.4.2 写作教学中的语篇教学 | 第191-196页 |
| 7 重建交际:语境与中小学英语教学改革 | 第196-227页 |
| 7.1 交际教学概念重建 | 第196-202页 |
| 7.1.1 交际语言的社会属性回归 | 第196-199页 |
| 7.1.2 交际语言的功能属性回归 | 第199-202页 |
| 7.2 交际教学内容重建 | 第202-205页 |
| 7.3 交际教学多层次语境建构 | 第205-214页 |
| 7.3.1 传统交际教学:聚焦语言知识的落实 | 第206-207页 |
| 7.3.2 自下而上语境建构的交际教学 | 第207-208页 |
| 7.3.3 自上而下语境构建的交际教学 | 第208-214页 |
| 7.4 基于意义推进的交际教学构建 | 第214-220页 |
| 7.5 交际教学使用原则 | 第220-223页 |
| 7.5.1 社会性原则 | 第220-221页 |
| 7.5.2 有效性原则 | 第221页 |
| 7.5.3 得体性原则 | 第221-222页 |
| 7.5.4 跨文化交际原则 | 第222-223页 |
| 7.6 交际教学中的语境特征 | 第223-227页 |
| 7.6.1 语境的运动性 | 第223-224页 |
| 7.6.2 语境的层级性 | 第224-225页 |
| 7.6.3 语境的对应性 | 第225页 |
| 7.6.4 语境的开放性 | 第225-227页 |
| 8 结语 | 第227-231页 |
| 参考文献 | 第231-242页 |
