| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引论 | 第14-37页 |
| 一、问题的提出 | 第14-16页 |
| (一) 问题提出的背景 | 第14页 |
| (二) 选题缘由 | 第14-15页 |
| (三) 研究意义 | 第15-16页 |
| 二、关于教育机会相关研究的文献梳理 | 第16-26页 |
| (一) 相关研究的简要元分析 | 第16-19页 |
| (二) 分学科视角研究述评 | 第19-25页 |
| (三) 分层次研究述评 | 第25-26页 |
| 三、我国义务教育机会分配的现状分析——以农村为着眼点 | 第26-30页 |
| (一) 义务教育成就及政策努力 | 第26-27页 |
| (二) 农村学生在教育机会分配中的不利处境 | 第27-29页 |
| (三) 影响教育机会公平分配的因素 | 第29页 |
| (四) 待研究和解决的问题 | 第29-30页 |
| 四、关于农村学校布局调整的研究述评 | 第30-33页 |
| (一) 相关研究的简要元分析 | 第30-32页 |
| (二) 布局调整对农村教育的影响研究述评 | 第32-33页 |
| (三) 有待进一步研究和突破的结点 | 第33页 |
| 五、研究理路 | 第33-37页 |
| (一) 研究假设 | 第33页 |
| (二) 主要研究的问题及内容框架 | 第33-34页 |
| (三) 研究视域、立场及视角 | 第34页 |
| (四) 研究路径、过程和方法 | 第34-37页 |
| 第一部分 教育政策与教育机会分配正义的理论观照 | 第37-66页 |
| 第一章 教育机会公平、正义的理论讨论 | 第37-45页 |
| 一、主要概念在本文中的范畴界定及词义辨析 | 第37-41页 |
| (一) 机会与教育机会的基本内涵 | 第37-39页 |
| (二) 分配与再分配 | 第39页 |
| (三) 正义与公正、公平、平等的词义辨析 | 第39-41页 |
| (四) “处境不利群体”之所指 | 第41页 |
| 二、教育机会分配的正义原则 | 第41-45页 |
| (一) 分配正义的底线——处境不利群体利益受损最小化 | 第41-43页 |
| (二) 分配正义的基本原则——教育机会平(均)等 | 第43页 |
| (三) 机会分配不公的矫正——再分配 | 第43-45页 |
| 第二章 教育政策检视的几个基本维度 | 第45-56页 |
| 一、教育政策的环境因素 | 第45-48页 |
| (一) 经济环境 | 第45-46页 |
| (二) 人口环境 | 第46-47页 |
| (三) 制度环境 | 第47页 |
| (四) 社会变迁 | 第47-48页 |
| 二、教育政策的基本价值诉求 | 第48-54页 |
| (一) 功利主义主导的效率优先取向 | 第49-50页 |
| (二) 正义制度伦理原则主导的公平优先取向 | 第50-51页 |
| (三) 公平优先于效率的价值合理性 | 第51-54页 |
| 三、教育政策分析的“利益”视角 | 第54-56页 |
| (一) 利益及目标群体的利益 | 第54-55页 |
| (二) 教育政策利益分析的关注点 | 第55-56页 |
| 第三章 学校布局与教育机会的关系 | 第56-66页 |
| 一、学校规模与教育机会的关系 | 第56-62页 |
| (一) 学校规模与学生的学业成绩之间的关系 | 第57-58页 |
| (二) 班级规模与学生的学习机会之间的关系 | 第58-62页 |
| 二、家校(上学)距离对学生教育机会的影响 | 第62-66页 |
| (一) 家校距离与入学机会的关系 | 第63-64页 |
| (二) 家校距离对学生学业成绩的影响 | 第64-66页 |
| 第二部分 现实写照 | 第66-223页 |
| 第四章 布局调整：政策话语分析及实践检讨 | 第66-89页 |
| 一、政策演进及文本话语分析 | 第66-76页 |
| (一) 中央政策更迭及话语分析 | 第66-74页 |
| (二) 地方政策文本话语分析 | 第74-76页 |
| 二、布局调整的地方性理解与实践 | 第76-89页 |
| (一) “适当合并”与“大量撤并” | 第77-80页 |
| (二) “就近”与“集中” | 第80-81页 |
| (三) “优化教育资源配置”与“资源的低使用率” | 第81-84页 |
| (四) “予以保留”与“几乎毫无保留” | 第84-86页 |
| (五) “不得强行撤并”与“隐性强行撤并” | 第86-89页 |
| 第五章 县域视野中农村学校布局调整政策目标群体现状 | 第89-164页 |
| 一、村庄中的“国家单位”——农村公办小学 | 第90-116页 |
| (一) 学校规模 | 第90-94页 |
| (二) 学校服务范围 | 第94-99页 |
| (三) 办学条件 | 第99-102页 |
| (四) 教职工配备 | 第102-103页 |
| (五) 住宿及饮食条件 | 第103-106页 |
| (六) 生源 | 第106-107页 |
| (七) 学校个案 | 第107-116页 |
| 二、政策衍生品——校外食宿点 | 第116-120页 |
| (一) HLG镇食宿点总体状况 | 第116-118页 |
| (二) 校外食宿点的住宿条件 | 第118-119页 |
| (三) 校外食宿点简析 | 第119-120页 |
| 三、撤并时代的乡村教师 | 第120-137页 |
| (一) P县农村小学任课教师现状 | 第120-125页 |
| (二) 住在学校的村小老师 | 第125-126页 |
| (三) 新分来的大学生老师 | 第126-129页 |
| (四) 生活老师——一个新名词 | 第129-136页 |
| (五) 代教——农村教育场域中的尴尬角色 | 第136-137页 |
| 四、教育“现代化”的代价承担者——农村学生家长 | 第137-153页 |
| (一) 陪读路上的艰辛——非寄宿制小学陪读生家长 | 第137-148页 |
| (二) 自愿与被迫——农村小学择校生家长 | 第148-152页 |
| (三) “5+2=0”——校长眼中的农村家长 | 第152-153页 |
| 五、撤并时代的农村小学生 | 第153-164页 |
| (一) 寄宿制小学的寄宿生 | 第154-157页 |
| (二) 校外食宿点的寄宿生 | 第157-160页 |
| (三) 小小陪读生 | 第160-161页 |
| (四) “遭罪的”走读生 | 第161-164页 |
| 第六章 教育机会再分配：学校撤并背景下农村小学生教育机会现状 | 第164-223页 |
| 一、就近入学的教育机会 | 第164-170页 |
| (一) 农村小学生就近入学现状 | 第164-167页 |
| (二) 农村小学生及家长就近入学的意愿 | 第167-169页 |
| (三) 结论 | 第169-170页 |
| 二、享受“优质”教育资源的教育机会 | 第170-171页 |
| (一) 优质学校的优质表现 | 第170页 |
| (二) 就读优质学校的机会不平等 | 第170-171页 |
| 三、学校教育机会 | 第171-215页 |
| (一) 课程开设 | 第171-172页 |
| (二) 学习过程 | 第172-179页 |
| (三) 学业成就 | 第179-181页 |
| (四) 课外活动开展及学生课余生活 | 第181-185页 |
| (五) 学生上学期间的情感体验 | 第185-187页 |
| (六) 农村小学寄宿生身心发展机会 | 第187-215页 |
| 四、亲情支持与家庭教育机会 | 第215-223页 |
| (一) 调查学生家庭亲情状况 | 第215-217页 |
| (二) 家长对孩子学业的关注 | 第217-219页 |
| (三) 父母在生活上的支持 | 第219-222页 |
| (四) 结论 | 第222-223页 |
| 第三部分 理论再解释 | 第223-238页 |
| 第七章 研究结论及理论反思 | 第223-231页 |
| 一、农村学校布局调整政策的实质是教育机会的再分配 | 第223-227页 |
| (一) 农村小学办学条件得到很大改善 | 第223页 |
| (二) 农村小学办学及教育资源集中化 | 第223-224页 |
| (三) 农村低段小学生就近入学的教育机会受到损害 | 第224页 |
| (四) 寄宿小学生亲情隔断及社会化发展不足 | 第224-225页 |
| (五) 一部分农村小学生及家庭成为农村教育“现代化”变革的代价承担者 | 第225-226页 |
| (六) 导致社会再分层：一部分处境不利的小学生成为新的边缘化群体 | 第226-227页 |
| 二、政策本身陷入效率与公平的价值悖论 | 第227-228页 |
| (一) 撤校与保证就近入学不可兼得 | 第227页 |
| (二) 大量撤并对适当合并倡议的违背 | 第227页 |
| (三) 集中入学的地方实践与就近入学的政策前提的背离 | 第227-228页 |
| (四) 寄宿制小学的价值隐忧 | 第228页 |
| (五) 优化教育资源配置与被撤校资产浪费的矛盾 | 第228页 |
| 三、异化的农村教育现代化 | 第228-230页 |
| (一) 过度撤并学校违背教育规律 | 第228页 |
| (二) 学校“现代化”与学生流失的矛盾 | 第228-229页 |
| (三) 寄宿制小学软件配置欠缺 | 第229页 |
| (四) 农村家长被迫现代化 | 第229-230页 |
| 四、教育机会不平等与农村学校撤并之间具有复杂的因果循环关系 | 第230-231页 |
| 第八章 教育机会再分配的政策立场与政策路径 | 第231-238页 |
| 一、保护处境不利群体的正义立场 | 第231页 |
| 二、农村小学生教育机会获得的便利性优先原则 | 第231-232页 |
| 三、再分配中国家的出场 | 第232-234页 |
| 四、再分配中政策目标群体的利益表达 | 第234页 |
| 五、矫正正义：政策的纠错 | 第234-236页 |
| (一) 教育机会的增加与补偿 | 第235页 |
| (二) 程序正义 | 第235-236页 |
| 六、山区农村小学布局的标准设定 | 第236-238页 |
| (一) 家校之间适宜距离 | 第236-237页 |
| (二) 山区农村小学适宜规模 | 第237页 |
| (三) 后续保障措施 | 第237-238页 |
| 论文后记 | 第238-239页 |
| 参考文献 | 第239-252页 |
| 附录 | 第252-280页 |
| 致谢 | 第280-281页 |
