| 摘要 | 第8-10页 |
| ABSTRACT | 第10-13页 |
| 1 引论 | 第17-66页 |
| 1.1 选题缘由与意义 | 第17-24页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第17-21页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第21-24页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第24-50页 |
| 1.2.1 国外研究概说 | 第24-34页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第34-46页 |
| 1.2.3 国内外研究评析 | 第46-50页 |
| 1.3 研究的理论基础和方法 | 第50-62页 |
| 1.3.1 研究的理论基础 | 第50-60页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第60-62页 |
| 1.4 研究的难点、重点和创新点 | 第62-64页 |
| 1.4.1 研究的难点 | 第62-63页 |
| 1.4.2 研究的重点 | 第63页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第63-64页 |
| 1.5 研究的基本思路 | 第64-66页 |
| 2 学校组织变革价值范式的相关核心概念解读 | 第66-88页 |
| 2.1 学校组织及其变革的概念厘定 | 第66-74页 |
| 2.1.1 学校组织 | 第66-71页 |
| 2.1.2 学校组织变革 | 第71-74页 |
| 2.2 价值范式的相关概念界定、表述及特征解读 | 第74-88页 |
| 2.2.1 价值 | 第75-80页 |
| 2.2.2 价值范式的概念、表述方式及其三维构建模型 | 第80-85页 |
| 2.2.3 价值范式的特征解读 | 第85-88页 |
| 3 当代中国中小学校组织变革中的主要价值范式及历史变迁 | 第88-117页 |
| 3.1 1949-1978：阶级斗争价值范式占据主流 | 第88-96页 |
| 3.1.1 理论基础——激进主义的冲突论 | 第89-91页 |
| 3.1.2 操作原则——人民群众对学校教育的绝对专政 | 第91-94页 |
| 3.1.3 操作策略——鼓动情感和规训劝导 | 第94-95页 |
| 3.1.4 支撑条件——解构家国一体化的组织结构 | 第95-96页 |
| 3.2 1978-21世纪初：效用崇拜价值范式成为主旨 | 第96-107页 |
| 3.2.1 理论基础——理性主义 | 第97-101页 |
| 3.2.2 操作原则——标准化 | 第101-102页 |
| 3.2.3 操作策略——教化引导与规训劝导 | 第102-105页 |
| 3.2.4 支撑条件——竞争 | 第105-107页 |
| 3.3 21世纪初至今：公共责任价值范式蓄势萌发 | 第107-117页 |
| 3.3.1 理论基础——复杂性理论 | 第109-110页 |
| 3.3.2 操作原则——输出普世价值观念与重视本土情景生成 | 第110-112页 |
| 3.3.3 操作策略——公共治理 | 第112-115页 |
| 3.3.4 支撑条件——开放的组织视野 | 第115-117页 |
| 4 面向公共责任价值范式：中小学校组织变革面临的现状与主要困境 | 第117-173页 |
| 4.1 中小学校组织变革面临的现实状况 | 第118-156页 |
| 4.1.1 基于学校组织变革价值范式模型的三维状况调查 | 第118-122页 |
| 4.1.2 落实学校组织变革价值范式过程中的执行工具择取状况 | 第122-127页 |
| 4.1.3 支撑学校组织变革价值范式构建的基本条件状况 | 第127-152页 |
| 4.1.4 教师在学校组织变革中的责任担当状况 | 第152-156页 |
| 4.2 中小学校组织变革面临的主要困境 | 第156-173页 |
| 4.2.1 基于学校组织变革价值范式三维模型的现实困境 | 第156-160页 |
| 4.2.2 落实学校组织变革价值范式过程中执行工具择取面临的现实困境 | 第160-164页 |
| 4.2.3 支撑学校组织变革价值范式构建的基本条件面临的现实困境 | 第164-168页 |
| 4.2.4 教师责任担当在学校组织变革中面临的现实困境 | 第168-173页 |
| 5 当代美国中小学校组织变革的主要价值范式与反思 | 第173-217页 |
| 5.1 多元团体利益制衡：当代美国中小学校组织变革中的主要价值范式 | 第174-202页 |
| 5.1.1 多元团体利益制衡的本初核心：“团体—趣味—诱导”型价值范式 | 第174-186页 |
| 5.1.2 多元团体利益制衡的当代劲敌：“国家—意志—强制”型价值范式 | 第186-193页 |
| 5.1.3 多元团体利益制衡的时髦变体：“个体—情感—选择”型价值范式 | 第193-202页 |
| 5.2 当代美国中小学校组织变革价值范式的批判与借鉴 | 第202-217页 |
| 5.2.1 美国中小学校组织变革的价值范式批判 | 第202-212页 |
| 5.2.2 美国中小学校组织变革价值范式更迭的经验借鉴 | 第212-217页 |
| 6 通向公共责任型价值范式：中小学校组织变革的改善之路 | 第217-246页 |
| 6.1 反思价值化管理的运行逻辑,规约效用论范式的运用范畴 | 第217-227页 |
| 6.1.1 反思“效用论”价值范式在学校组织变革中的运行逻辑 | 第218-221页 |
| 6.1.2 警惕“效用论”价值范式给学校组织变革带来的时代难题 | 第221-224页 |
| 6.1.3 规约“效用论”价值范式在学校组织变革中的应用范畴 | 第224-227页 |
| 6.2 催生主动应对环境变化的组织系统,形成通向公共责任的倒逼机制 | 第227-236页 |
| 6.2.1 切实落实学校组织的办学自主权,提高抗拒风险意识和能力 | 第227-231页 |
| 6.2.2 设计更多更容易参与的公共空间,适度激发利益冲突危机 | 第231-232页 |
| 6.2.3 拓展学校内外人员的可选择范畴,刺激生成相互负责的生态系统 | 第232-236页 |
| 6.3 培育公共治理所需的基本条件,完善生成公共责任的保障体系 | 第236-246页 |
| 6.3.1 消减二分式信息系统的价值鸿沟,促进多方主体间互动平台建设 | 第236-240页 |
| 6.3.2 正视人性与制度间的互动关系,切勿制造各种人为性的矛盾 | 第240-243页 |
| 6.3.3 推动教师责任担当方式主动转型,稳定公共责任建设之柱石 | 第243-246页 |
| 结论 | 第246-249页 |
| 中外文参考文献 | 第249-259页 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 | 第259-261页 |
| 后记 | 第261-265页 |
| 附录1 | 第265-271页 |
| 附录2 | 第271-273页 |
| 附录3 | 第273页 |
