| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第10-24页 |
| （一）选题缘由 | 第10-11页 |
| （二）选题意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.实践意义 | 第11-12页 |
| （三）文献综述 | 第12-20页 |
| 1.国内文献综述 | 第12-17页 |
| 2.国外研究综述 | 第17-19页 |
| 3.基于国内外研究综述的反思 | 第19-20页 |
| （四）相关概念界定 | 第20-21页 |
| 1.职前教师教育 | 第20页 |
| 2.课程 | 第20-21页 |
| （五）研究思路和方法 | 第21-22页 |
| 1.研究思路 | 第21-22页 |
| 2.研究方法 | 第22页 |
| （六）研究特色与不足 | 第22-24页 |
| 1.研究特色 | 第22页 |
| 2.研究不足 | 第22-24页 |
| 二、职前教师教育课程设置的依据及现实背景 | 第24-34页 |
| （一）职前教师教育课程设置的理论视界 | 第24-28页 |
| 1.职前教师教育课程设置的心理学依据 | 第24-26页 |
| 2.职前教师教育课程设置的教育学依据 | 第26-28页 |
| （二）职前教师教育课程设置的政策依据——《教师教育课程标准》（2011）的解读 | 第28-30页 |
| 1.确立教育家的培养目标 | 第28-29页 |
| 2.确 立三大改革理念 | 第29-30页 |
| （三）职前教师教育课程设置的现实背景 | 第30-34页 |
| 1.教师专业化发展对职前教师教育课程提出更高要求 | 第30-32页 |
| 2.新一轮基础教育课程改革提出的挑战 | 第32-34页 |
| 三、发达国家职前教师教育课程设置特点 | 第34-38页 |
| （一）发达国家职前教师教育课程设置现状 | 第34-38页 |
| 1.通识教育课程的广博性 | 第34-35页 |
| 2.学科专业课程的学术性 | 第35-36页 |
| 3.教育专业课程的师范性 | 第36-37页 |
| 4.教育实践的多样性、实效性 | 第37-38页 |
| 四、河南省职前教师教育课程设置的现状探析 | 第38-48页 |
| （一）调查对象的选取 | 第38页 |
| （二）河南省师范类本科院校课程设置的现状分析 | 第38-48页 |
| 1.河南省师范院校教师教育的基本框架 | 第38-39页 |
| 2.河南省师范院校教师教育课程设置的具体情况 | 第39-48页 |
| 五、河南省职前教师教育课程设置的问题及原因分析 | 第48-56页 |
| （一）教师教育课程结构失衡 | 第48-51页 |
| 1.选修课与必修课比例不合理 | 第48-49页 |
| 2.学科专业课程与教育专业课程矛盾突出 | 第49-50页 |
| 3.课程内部高度分化 | 第50-51页 |
| （二）教师教育课程内容 | 第51-56页 |
| 1.通识教育课程人文匮乏 | 第51-52页 |
| 2.学科专业课程针对性不强 | 第52-53页 |
| 3.教育专业课程单一 | 第53页 |
| 4.教育实践课程实施效果差 | 第53-56页 |
| 六、河南省职前教师教育课程设置的对策 | 第56-64页 |
| （一）优化课程结构，构建专业开放的课程设置体系 | 第56-58页 |
| 1.调整课程结构，构建合理知识结构 | 第56页 |
| 2.增加选修课，培养学生个性发展 | 第56-57页 |
| 3.加强课程内部联系，构建相互渗透的有机整体 | 第57-58页 |
| （二）丰富课程内容，突出理论与实践相结合的现代化教育 | 第58-62页 |
| 1.更新课程内容 | 第58-59页 |
| 2.进一步拓宽通识教育课程 | 第59-60页 |
| 3.丰富教育专业课程 | 第60-61页 |
| 4.加强教育实践课程 | 第61页 |
| 5.紧抓顶岗实习的质量，提升实践效果 | 第61-62页 |
| （三）遵循时代发展要求，开发特色课程 | 第62-64页 |
| 1.遵循促进教师专业发展的素质要求 | 第62-63页 |
| 2.彰显出自己的特色 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第74-75页 |