| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 问题的提出及研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-17页 |
| 1.2.1 关于知识论问题的相关研究 | 第10-13页 |
| 1.2.2 关于知识形成问题的相关研究 | 第13-16页 |
| 1.2.3 SSK 的实验室研究 | 第16-17页 |
| 1.2.4 工科教育和高校工科实验室的研究 | 第17页 |
| 1.3 主要研究内容和研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 实验室概念及其活动的演变 | 第19-27页 |
| 2.1 实验室概述 | 第19-20页 |
| 2.2 作为科学发现场所的科学实验室 | 第20-21页 |
| 2.3 产业科学与工业实验室 | 第21-23页 |
| 2.4 工科实验室——一种关系的网络 | 第23-25页 |
| 2.5 本章小结 | 第25-27页 |
| 第3章 工科实验室知识形成的案例分析 | 第27-36页 |
| 3.1 案例概述 | 第27-30页 |
| 3.1.1 实验室简介 | 第27-28页 |
| 3.1.2 实验室人才培养及成员知识背景 | 第28-29页 |
| 3.1.3 实验室成员角色及分工 | 第29-30页 |
| 3.2 基于生物工程实验室的薯渣污染“变废为宝”案例调研 | 第30-34页 |
| 3.2.1 学生的理论知识获得及科研技能培训 | 第30-31页 |
| 3.2.2 实验室中知识的决策和统一 | 第31-32页 |
| 3.2.3 实验室申请科研项目的条件 | 第32页 |
| 3.2.4 薯渣污染项目的来源 | 第32-33页 |
| 3.2.5 薯渣污染项目的研究内容 | 第33页 |
| 3.2.6 项目研究成果验收 | 第33-34页 |
| 3.3 本章小结 | 第34-36页 |
| 第4章 高校工科实验室知识形成的机制 | 第36-48页 |
| 4.1 高校工科实验室中的知识类型 | 第36-38页 |
| 4.1.1 Know-What 与 Know-Why | 第37页 |
| 4.1.2 Know-How 与 Know-Whose | 第37-38页 |
| 4.2 实验室的知识共享网络及传递模式 | 第38-41页 |
| 4.2.1 实验室的知识共享网络 | 第38-39页 |
| 4.2.2 实验室的知识传递模式 | 第39-41页 |
| 4.3 高校工科实验室知识形成中的哲学问题 | 第41-46页 |
| 4.3.1 从纯粹的理论知识到抽象的理想模型 | 第42-44页 |
| 4.3.2 从实验室技术原理到实际的工程设计 | 第44-45页 |
| 4.3.3 工科实验室知识的形成 | 第45-46页 |
| 4.4 本章小结 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
