| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 序言 | 第8-11页 |
| 1 引言 | 第11-24页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.2.1 国内研究 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国外研究 | 第15-17页 |
| 1.3 理论基础 | 第17-20页 |
| 1.3.1 公平正义理论 | 第17-18页 |
| 1.3.2 公共产品理论 | 第18-19页 |
| 1.3.3 制度变迁理论 | 第19-20页 |
| 1.4 概念框架 | 第20-22页 |
| 1.4.1 概念界定 | 第20-21页 |
| 1.4.2 论文框架 | 第21-22页 |
| 1.5 研究方法 | 第22-24页 |
| 1.5.1 比较研究法 | 第22页 |
| 1.5.2 文献研究法 | 第22页 |
| 1.5.3 历史研究法 | 第22-24页 |
| 2 1950年前德国基础教育政策的演变 | 第24-31页 |
| 2.1 德国早期基础教育政策 | 第24-25页 |
| 2.2 魏玛共和国时期的基础教育政策 | 第25-26页 |
| 2.3 二战结束初期的德国基础教育政策 | 第26-29页 |
| 2.3.1 二战结束初期德国基础教育的目标和任务 | 第27-28页 |
| 2.3.2 二战结束初期德国基础教育的改革和法律政策 | 第28-29页 |
| 2.4 1950年前德国基础教育政策的评价与反思 | 第29-31页 |
| 2.4.1 对魏玛共和国时期德国基础教育政策的评价与反思 | 第29-30页 |
| 2.4.2 对二战结束初期德国基础教育政策的评价与反思 | 第30-31页 |
| 3 两德统一前德国基础教育政策的演变及其实施效果 | 第31-44页 |
| 3.1 阶段1(1950—1960年)：基础教育在新时期的快速发展 | 第31-35页 |
| 3.1.1 《杜塞尔多夫协定》 | 第32页 |
| 3.1.2 《总纲计划》 | 第32-34页 |
| 3.1.3 评价和反思 | 第34-35页 |
| 3.2 阶段2(1960—1974年)：促进基础教育均衡发展的改革 | 第35-40页 |
| 3.2.1 改革的产生原因 | 第35-36页 |
| 3.2.2 《汉堡协定》 | 第36-37页 |
| 3.2.3 《建立综合中学的实验学校》 | 第37-38页 |
| 3.2.4 《教育结构计划》 | 第38-39页 |
| 3.2.5 《联邦德国教育总计划》 | 第39页 |
| 3.2.6 评价与反思 | 第39-40页 |
| 3.3 阶段3(1975—1989年)：对改革的巩固和总结 | 第40-44页 |
| 3.3.1 对改革的巩固 | 第40-41页 |
| 3.3.2 对改革的总结 | 第41-44页 |
| 4 两德统一后德国基础教育政策的演变及其实施效果 | 第44-51页 |
| 4.1 统一后基础教育的接轨与整合 | 第44-46页 |
| 4.2 PISA危机下德国基础教育的改革 | 第46-49页 |
| 4.3 小结 | 第49-51页 |
| 5 影响德国基础教育政策的因素分析 | 第51-61页 |
| 5.1 各州文化教育主权独立并合作的教育行政管理体制 | 第51-54页 |
| 5.1.1 德国文化教育行政管理的传统 | 第51-52页 |
| 5.1.2 德国文化教育行政管理体制的新发展 | 第52-53页 |
| 5.1.3 小结 | 第53-54页 |
| 5.2 经济发展的影响 | 第54-56页 |
| 5.3 政党政策的影响 | 第56-58页 |
| 5.4 家长和教师团体的影响 | 第58-61页 |
| 5.4.1 家长的影响 | 第58-59页 |
| 5.4.2 教师团体的影响 | 第59-60页 |
| 5.4.3 小结 | 第60-61页 |
| 6 结论 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 作者简历 | 第65-67页 |
| 学位论文数据集 | 第67-68页 |
