| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景及研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的方法与研究思路 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究思路 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究述评 | 第10-14页 |
| 1.3.1 国内外学者对涂尔干教育社会学思想的研究 | 第10-12页 |
| 1.3.2 国内外学者对布迪厄教育社会学思想的研究 | 第12-14页 |
| 2 涂尔干与布迪厄教育社会学思想的理论渊源 | 第14-22页 |
| 2.1 涂尔干教育社会学思想的理论渊源 | 第14-17页 |
| 2.1.1 法国启蒙主义传统 | 第14-15页 |
| 2.1.2 孔德的实证主义社会学 | 第15-16页 |
| 2.1.3 斯宾塞的社会有机体论 | 第16页 |
| 2.1.4 布特鲁的哲学方法论 | 第16-17页 |
| 2.2 布迪厄教育社会学思想的理论渊源 | 第17-22页 |
| 2.2.1 哲学的熏陶 | 第17-19页 |
| 2.2.2 布迪厄对涂尔干及莫斯的社会学思想的借鉴 | 第19-20页 |
| 2.2.3 布迪厄对马克思及韦伯社会学思想的借鉴 | 第20-22页 |
| 3 涂尔干与布迪厄学术生涯及对教育社会学的主要贡献 | 第22-28页 |
| 3.1 涂尔干及布迪厄的学术生涯及生平著述 | 第22-24页 |
| 3.2 涂尔干及布迪厄对教育社会学的主要贡献 | 第24-28页 |
| 4 涂尔干与布迪厄教育社会学思想之社会学本体论、认识论与方法论比较 | 第28-34页 |
| 4.1 本体论、认识论与方法论的内涵 | 第28-29页 |
| 4.2 相同的本体论倾向 | 第29-30页 |
| 4.3 不尽相同的认识论倾向 | 第30-31页 |
| 4.4 方法论的继承与超越 | 第31-33页 |
| 4.5 本章小结 | 第33-34页 |
| 5 涂尔干与布迪厄教育社会学思想之逻辑起点、教育属性及教育功能观的比较 | 第34-42页 |
| 5.1 现代性：共同的逻辑起点 | 第34-36页 |
| 5.1.1 逻辑起点的内涵 | 第34-35页 |
| 5.1.2 现代性与教育 | 第35-36页 |
| 5.2 不一致的教育属性观及教育功能观 | 第36-41页 |
| 5.2.1 涂尔干的教育属性观及教育功能观 | 第36-38页 |
| 5.2.2 布迪厄的教育属性观及教育功能观 | 第38-41页 |
| 5.3 本章小结 | 第41-42页 |
| 6 涂尔干与布迪厄教育社会学思想之理论旨趣、理论诉求的比较 | 第42-49页 |
| 6.1 共同的理论旨趣：对教育的共同关注 | 第42-45页 |
| 6.1.1. 作为教育社会学研究对象的教育 | 第42-44页 |
| 6.1.2 社会学理论视角下的教育 | 第44-45页 |
| 6.2 不相同的理论诉求 | 第45-47页 |
| 6.2.1 涂尔干的教育社会学理论诉求 | 第45-46页 |
| 6.2.2 布迪厄的教育社会学理论诉求 | 第46-47页 |
| 6.3 本章小结 | 第47-49页 |
| 7 研究结论及展望 | 第49-54页 |
| 7.1 研究结论 | 第49-51页 |
| 7.2 研究展望 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 后记 | 第59-60页 |
