| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 导语 | 第9-19页 |
| 1.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.1.1 避免和降低高校学生突发事件 | 第9页 |
| 1.1.2 维护和提高学生的人身财产安全 | 第9-10页 |
| 1.1.3 维持和促进高校校园的稳定与和谐 | 第10页 |
| 1.1.4 增强和提升高校应对突发事件的能力 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 关于国外的研究现状分析 | 第12-13页 |
| 1.3.2 关于国内的研究现状分析 | 第13-16页 |
| 1.3.3 国内外文献可借鉴之处 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法及创新点 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.2 创新之处 | 第18-19页 |
| 第二章 高校学生突发事件概述 | 第19-31页 |
| 2.1 高校学生突发事件的含义 | 第19-20页 |
| 2.2 高校学生突发事件的特征 | 第20-21页 |
| 2.3 高校学生突发事件的类型 | 第21-22页 |
| 2.4 高校学生突发事件的影响 | 第22-24页 |
| 2.4.1 高校学生突发事件的宏观影响 | 第22-23页 |
| 2.4.2 高校学生突发事件的微观影响 | 第23-24页 |
| 2.5 高校学生突发事件的原因 | 第24-31页 |
| 2.5.1 高校学生突发事件的外部原因 | 第25-28页 |
| 2.5.2 高校学生突发事件的内部原因 | 第28-31页 |
| 第三章 心理教育与高校学生突发事件的相关性分析 | 第31-40页 |
| 3.1 心理教育概述 | 第31-35页 |
| 3.1.1 心理教育的发展历程 | 第31-33页 |
| 3.1.2 心理教育的含义和目标 | 第33-35页 |
| 3.2 心理教育干预高校学生突发事件的可能性分析 | 第35-38页 |
| 3.2.1 心理教育促进学生身心的和谐 | 第36页 |
| 3.2.2 心理教育促进学生人格的健全 | 第36-37页 |
| 3.2.3 心理教育促进学生人际关系的和谐 | 第37页 |
| 3.2.4 心理教育减少高校的不稳定因素 | 第37-38页 |
| 3.2.5 心理教育促进高校的可持续发展 | 第38页 |
| 3.3 高校学生突发事件对心理教育的启发 | 第38-40页 |
| 3.3.1 高校学生突发事件的发生，检验了心理教育的不足 | 第38页 |
| 3.3.2 高校学生突发事件的发生，丰富了心理教育的内容 | 第38-39页 |
| 3.3.3 高校学生突发事件的发生，创新了心理教育的方法 | 第39-40页 |
| 第四章 心理教育干预高校学生突发事件的路径研究 | 第40-59页 |
| 4.1 心理教育在干预中需遵循的原则 | 第40-44页 |
| 4.1.1 以人为本原则 | 第40-42页 |
| 4.1.2 全程性原则 | 第42页 |
| 4.1.3 整体性原则 | 第42页 |
| 4.1.4 本土化原则 | 第42-43页 |
| 4.1.5 主动性原则 | 第43-44页 |
| 4.1.6 个体性原则 | 第44页 |
| 4.2 从时间层次上，心理教育干预的具体路径 | 第44-54页 |
| 4.2.1 高校学生突发事件发生前的干预路径 | 第44-51页 |
| 4.2.2 高校学生突发事件发生时的干预路径 | 第51-53页 |
| 4.2.3 高校学生突发事件发生后的干预路径 | 第53-54页 |
| 4.3 从人员层次上，心理教育干预的具体路径 | 第54-59页 |
| 4.3.1 学生层面——心理教育干预的基层性与群众性 | 第54-55页 |
| 4.3.2 老师层面——心理教育干预的科学性与针对性 | 第55-57页 |
| 4.3.3 专家层面——心理教育干预的权威性与有效性 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
