高中英语学困生指导策略研究--以汨罗市第二中学为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-22页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-12页 |
| 一、高中英语学困生的困境 | 第10-11页 |
| 二、英语教师指导学困生的重要性 | 第11-12页 |
| 三、汨罗二中英语学困生的具体情况 | 第12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12-13页 |
| 一、理论意义 | 第12-13页 |
| 二、实践意义 | 第13页 |
| 第三节 研究思路和研究方法 | 第13-15页 |
| 一、研究思路 | 第13-14页 |
| 二、研究方法 | 第14-15页 |
| 第四节 研究现状 | 第15-20页 |
| 一、国内研究状况 | 第15-19页 |
| 二、国外有关学困生的研究 | 第19-20页 |
| 第五节 概念界定 | 第20-22页 |
| 一、学困生 | 第20-21页 |
| 二、高中英语学困生 | 第21页 |
| 三、学困生指导策略 | 第21-22页 |
| 第二章 高中英语学困生指导策略运用情况的调查 | 第22-39页 |
| 第一节 学困生的不同类型对指导策略的影响 | 第23-25页 |
| 一、内因型学困生接受指导的主动性弱 | 第24-25页 |
| 二、外因型学困生不愿意接受指导 | 第25页 |
| 第二节 指导策略的有效运用状况 | 第25-31页 |
| 一、“兴趣培育”策略满意度较高 | 第26-28页 |
| 二、“学法指导”策略使用较具体 | 第28-30页 |
| 三、“学生互助”策略效果较好 | 第30-31页 |
| 第三节 指导策略运用存在的问题 | 第31-39页 |
| 一、英语教师指导积极性不高 | 第31-32页 |
| 二、指导策略针对性不强 | 第32-34页 |
| 三、忽略对隐性学困生的指导 | 第34-36页 |
| 四、学困生接受指导后进步不明显 | 第36-39页 |
| 第三章 影响高中英语学困生指导策略运用的因素 | 第39-47页 |
| 第一节 英语教师的指导意愿和能力不强 | 第39-42页 |
| 一、漠视学困生的存在 | 第39-40页 |
| 二、反思和监督太少 | 第40-41页 |
| 三、指导水平不高 | 第41-42页 |
| 第二节 英语学困生自身条件的局限 | 第42-43页 |
| 一、缺乏明确的学习动机 | 第42-43页 |
| 二、缺乏合适的学习方法 | 第43页 |
| 第三节 学校不重视对英语学困生的指导 | 第43-47页 |
| 一、高考“指挥棒”的负面影响 | 第44-45页 |
| 二、大班教学模式的不良影响 | 第45-47页 |
| 第四章 高中英语学困生指导策略运用的优化对策 | 第47-64页 |
| 第一节 提高英语教师指导能力与指导实效 | 第47-56页 |
| 一、把握课堂互动 | 第47-53页 |
| 二、抓实课外指导 | 第53-54页 |
| 三、加强情感教育 | 第54-56页 |
| 第二节 优化高中英语学困生学习动力和学法 | 第56-61页 |
| 一、强化学习动力,奠定策略实施的思想基础 | 第56-57页 |
| 二、重视学习方法,增强策略实施的效果 | 第57-61页 |
| 第三节 完善教研组指导规划和教研活动 | 第61-64页 |
| 一、落实学困生到户政策,提高指导针对性 | 第61页 |
| 二、制定合理辅后计划,增强指导有效性 | 第61-62页 |
| 三、开展英语相关活动,促进指导趣味性 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录一 | 第69-71页 |
| 附录二 | 第71-73页 |
| 附录三 | 第73-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
