| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-12页 |
| 一、论文选题意义 | 第7页 |
| 二、研究现状综述 | 第7-11页 |
| (一) 相关概念界定 | 第8页 |
| (二) 国外研究综述 | 第8-9页 |
| (三) 国内研究综述 | 第9-11页 |
| 三、研究方法及创新之处 | 第11-12页 |
| (一) 研究方法 | 第11页 |
| (二) 创新之处 | 第11-12页 |
| 第二章 教育评价的内涵与功能 | 第12-24页 |
| 一、教育评价的内涵和特点 | 第12-14页 |
| (一) 内涵 | 第12-13页 |
| (二) 特点 | 第13-14页 |
| 二、教育评价的功能 | 第14-17页 |
| (一) 鉴定功能 | 第14-15页 |
| (二) 导向功能 | 第15-16页 |
| (三) 诊断改进功能 | 第16页 |
| (四) 激励功能 | 第16-17页 |
| 三、教育评价在学生思想品德学科素养发展中的功能阐释 | 第17-24页 |
| (一) 学生思想品德学科素养发展界定 | 第17-20页 |
| (二) 教育评价在学生思想品德学科素养发展中的功能 | 第20-24页 |
| 第三章 教育评价在学生思想品德学科素养发展中的功能实现状况审视 | 第24-40页 |
| 一、成功的经验 | 第24-31页 |
| (一) 评价以学生学科素养能力评价为主导 | 第24-26页 |
| (二) 注重学科认知评价的全面性和准确性 | 第26-27页 |
| (三) 学生评价中渗透情感态度价值观的评价与引领 | 第27-29页 |
| (四) 开始重视学科综合素质发展性评价 | 第29-30页 |
| (五) 从关注结果向注重过程性评价发展 | 第30-31页 |
| 二、存在的问题 | 第31-37页 |
| (一) 评价内容上重学科知识掌握运用,轻品德、素质发展 | 第31-33页 |
| (二) 评价功能上重甄别与选拔,轻改进与激励 | 第33-34页 |
| (三) 评价方法上重纸笔评价,轻其他形式评价 | 第34-35页 |
| (四) 评价主体上重教师主导评价,轻学生自主评价 | 第35-37页 |
| 三、原因分析 | 第37-40页 |
| (一) 思想品德课教育评价理论研究滞后 | 第37-38页 |
| (二) 社会不良环境对评价功能发挥的制约 | 第38-39页 |
| (三) 思想品德课教育工作者自身局限性 | 第39-40页 |
| 第四章 教育评价在学生思想品德学科素养发展中的功能实现策略 | 第40-59页 |
| 一、明确思想品德课教育评价理念 | 第40-43页 |
| (一) 坚持以学生为本,帮助学生过积极健康生活,做负责任的公民 | 第40-41页 |
| (二) 着眼于学生发展,以学生逐步扩展的生活为基础,帮助其成长 | 第41-42页 |
| (三) 坚持价值观念引导与学生独立思考、积极实践相统一 | 第42-43页 |
| 二、完善思想品德课教育评价体系 | 第43-50页 |
| (一) 明确评价目的,关注学生现代公民素质培养 | 第43-44页 |
| (二) 综合评价内容,全面考察学生综合素质发展水平 | 第44-46页 |
| (三) 评价方法灵活多样,关注学生发展进步的动态过程 | 第46-48页 |
| (四) 评价主体多元化,重视学生参与评价以体现其主体地位 | 第48-49页 |
| (五) 评价标准科学化,依据课标和学情设计指标体系 | 第49-50页 |
| 三、教育评价功能实现的具体方法 | 第50-59页 |
| (一) 科学设计评价方案,鉴定学生认知发展水平 | 第50-51页 |
| (二) 准确把握评价实施过程,为学生提供价值导向 | 第51-53页 |
| (三) 通过平时作业评价,为学生提供方法指导 | 第53-55页 |
| (四) 通过考试评价,诊断问题及时改进 | 第55页 |
| (五) 通过研究性学习评价,培养学生创新精神和能力 | 第55-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
