| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.2 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第14-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-37页 |
| 2.1 阅读障碍的定义 | 第17-18页 |
| 2.2 影响阅读障碍的认知因素 | 第18-23页 |
| 2.2.1 语音加工障碍 | 第18-19页 |
| 2.2.2 视觉加工障碍 | 第19-20页 |
| 2.2.3 命名速度障碍 | 第20-21页 |
| 2.2.4 工作记忆障碍 | 第21页 |
| 2.2.5 听觉加工障碍 | 第21-22页 |
| 2.2.6 正字法加工障碍 | 第22页 |
| 2.2.7 元认知能力缺乏 | 第22-23页 |
| 2.3 关于阅读障碍差异诊断模式的研究 | 第23-24页 |
| 2.4 国内外阅读障碍诊断测验简介 | 第24-28页 |
| 2.4.1 国外阅读障碍诊断测验简介 | 第24-25页 |
| 2.4.2 国内阅读障碍诊断测验简介 | 第25-28页 |
| 2.5 认知诊断理论 | 第28-35页 |
| 2.5.1 认知诊断 | 第28-29页 |
| 2.5.2 认知诊断模型 | 第29-30页 |
| 2.5.3 规则空间模型（RSM） | 第30-33页 |
| 2.5.4 DINA模型简介 | 第33-35页 |
| 2.6 研究中存在的问题 | 第35-37页 |
| 3 方法 | 第37-42页 |
| 3.1 确定研究框架 | 第37-38页 |
| 3.2 确定阅读障碍认知诊断测验 | 第38页 |
| 3.3 确定划界分数 | 第38-39页 |
| 3.4 取样施测 | 第39-40页 |
| 3.5 阅读障碍儿童的筛查与入组标准 | 第40-41页 |
| 3.6 测量工具 | 第41页 |
| 3.7 研究内容与分析方法 | 第41-42页 |
| 4 结果 | 第42-54页 |
| 4.1 规则空间模型分析结果 | 第42-48页 |
| 4.1.1 确定项目属性及属性间的层级关系 | 第42-43页 |
| 4.1.2 确定邻接矩阵和可达矩阵 | 第43-44页 |
| 4.1.3 确定事件矩阵、缩减事件矩阵、典型属性矩阵 | 第44-46页 |
| 4.1.4 估计θ和ζ值 | 第46页 |
| 4.1.5 被试判别 | 第46-47页 |
| 4.1.6 典型属性掌握模式与掌握概率分析 | 第47-48页 |
| 4.2 DINA分析结果 | 第48-52页 |
| 4.2.1 确定项目属性 | 第48页 |
| 4.2.2 sj和gj参数估计的分析 | 第48-50页 |
| 4.2.3 阅读障碍儿童的掌握模式 | 第50-51页 |
| 4.2.4 阅读障碍儿童各认知属性的掌握情况 | 第51-52页 |
| 4.3 RSM与DINA结果比较 | 第52-54页 |
| 5 讨论 | 第54-60页 |
| 5.1 规则空间模型结果讨论 | 第54页 |
| 5.2 DINA模型结果讨论 | 第54-55页 |
| 5.3 RSM与DINA研究结果对比分析 | 第55-56页 |
| 5.4 阅读障碍认知诊断结果分析 | 第56-58页 |
| 5.5 错误规则与属性掌握模式的关系 | 第58页 |
| 5.6 研究的不足与改进 | 第58-60页 |
| 6 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第71-72页 |
| 后记 | 第72页 |