| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 问题的提出背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 国家对农村教育发展的重视 | 第12页 |
| 1.1.2 基础教育课程改革的全面深化 | 第12页 |
| 1.1.3 终身学习成为时代潮流 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.3 问题的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.1 关于教师专业发展的研究现状 | 第14页 |
| 1.3.2 关于教师专业发展需求的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4 研究的内容与研究方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第17-18页 |
| 第二章 概念的界定与理论基础 | 第18-22页 |
| 2.1 概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 专业 | 第18页 |
| 2.1.2 教师专业化与教师专业发展 | 第18页 |
| 2.1.3 教师专业发展的内涵 | 第18-19页 |
| 2.1.4 需求 | 第19页 |
| 2.1.5 教师专业发展需求 | 第19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2.1 成人学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第20-22页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第22-26页 |
| 3.1 问卷的设计 | 第22-24页 |
| 3.1.1 问卷编制的依据 | 第22页 |
| 3.1.2 问卷的结构内容 | 第22页 |
| 3.1.3 问卷的计分方式 | 第22页 |
| 3.1.4 问卷的信度和效度 | 第22-24页 |
| 3.2 研究过程 | 第24-26页 |
| 3.2.1 调查对象的选择 | 第24页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.2.3 数据处理 | 第25-26页 |
| 第四章 农村初中物理教师专业发展需求调查结果与分析 | 第26-42页 |
| 4.1 教师的基本情况分析 | 第26-28页 |
| 4.2 农村初中物理教师专业发展需求调查结果 | 第28-34页 |
| 4.2.1 农村初中物理教师教育教学能力需求情况 | 第28-29页 |
| 4.2.2 农村初中物理教师教学研究的需求情况 | 第29-30页 |
| 4.2.3 农村初中物理教师专业理念与师德的需求情况 | 第30页 |
| 4.2.4 农村初中物理教师专业知识的需求情况 | 第30-32页 |
| 4.2.5 农村初中物理教师专业能力的需求情况 | 第32-33页 |
| 4.2.6 农村初中物理教师研修方式的需求情况 | 第33-34页 |
| 4.2.7 农村初中物理教师研修师资的需求情况 | 第34页 |
| 4.3 多种变量影响下的农村初中物理教师专业发展需求现状 | 第34-42页 |
| 4.3.1 不同教龄的农村初中物理教师专业发展需求对比分析 | 第34-37页 |
| 4.3.2 不同学历的农村初中物理教师专业发展需求对比分析 | 第37页 |
| 4.3.3 不同职称的农村初中物理教师专业发展需求的对比分析 | 第37-42页 |
| 第五章 农村初中物理教师专业发展需求存在的问题 | 第42-48页 |
| 5.1 农村初中物理教师专业发展需求存在不均衡性 | 第42页 |
| 5.2 5-10 年教龄的农村初中物理教师对专业理念与师德的需求程度偏低 | 第42-43页 |
| 5.3 物理教师的反思总结能力有待进一步提高 | 第43-44页 |
| 5.4 农村初中物理教师对专业知识需求不均衡 | 第44-45页 |
| 5.5 初中物理教师的专业能力偏低 | 第45-46页 |
| 5.6 农村初中物理教师的信息技术水平普遍偏低 | 第46-48页 |
| 第六章 农村初中物理教师专业发展需求存在问题的原因分析 | 第48-52页 |
| 6.1 教师教学负担重，从而使工作与学习相冲突 | 第48页 |
| 6.2 农村学生学习基础普遍较差，使教师专业发展进程受阻 | 第48-49页 |
| 6.3 农村初中物理教师的相关培训效果不明显 | 第49-50页 |
| 6.4 教师之间的合作少 | 第50页 |
| 6.5 农村物理教师专业发展自主意识不强 | 第50-52页 |
| 第七章 服务农村初中物理教师专业发展需求的策略研究 | 第52-60页 |
| 7.1 教育行政管理层面 | 第52-53页 |
| 7.1.1 建立健全的服务教师专业发展的运行机制 | 第52页 |
| 7.1.2 精准确定培训内容 | 第52-53页 |
| 7.1.3 加大服务物理教师专业发展所需硬件的资金投入 | 第53页 |
| 7.2 学校组织与管理层面 | 第53-55页 |
| 7.2.1 建立物理教师专业发展工作室 | 第53-54页 |
| 7.2.2 充分发挥校长的领导能力，督促并指导物理老师良好发展 | 第54页 |
| 7.2.3 帮助物理教师寻求自我价值 | 第54页 |
| 7.2.4 为教师的专业发展制定相应的规划 | 第54-55页 |
| 7.3 教师培训部门 | 第55-57页 |
| 7.3.1 完善以教师需求为导向的培训设计 | 第55-56页 |
| 7.3.2 培训内容多元化 | 第56页 |
| 7.3.3 培训方式多样化 | 第56-57页 |
| 7.3.4 确保培训结果分析的及时性 | 第57页 |
| 7.4 教师方面 | 第57-60页 |
| 7.4.1 树立终身学习的理念，打下坚实的专业知识基础 | 第57-58页 |
| 7.4.2 物理教师的自我反思是促进专业发展的重要途径 | 第58-59页 |
| 7.4.3 提高抗压能力 | 第59-60页 |
| 第八章 研究总结与展望 | 第60-62页 |
| 8.1 研究结论 | 第60-61页 |
| 8.2 反思与展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录A 农村初中物理教师专业发展需求调查问卷 | 第64-70页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
