| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 一、问题的提出 | 第10-14页 |
| （一）教师对幼儿同伴协商行为研究价值的认识 | 第11-12页 |
| 1.教师对幼儿同伴协商行为的了解程度还有很大提升空间 | 第11页 |
| 2.教师认为幼儿同伴协商行为具有很高的研究价值 | 第11-12页 |
| （二）教师对指导幼儿同伴协商行为的认识 | 第12-13页 |
| 1.教师认为自身指导能力不太好 | 第12-13页 |
| 2.教师认为自身指导行为存在问题 | 第13页 |
| （三）小结 | 第13-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14页 |
| （一）理论意义 | 第14页 |
| （二）实践意义 | 第14页 |
| 三、文献综述 | 第14-20页 |
| （一）角色游戏的相关综述 | 第14-16页 |
| （二）幼儿同伴协商的相关综述 | 第16-19页 |
| （三）角色游戏中幼儿同伴协商的相关综述 | 第19-20页 |
| 四、研究的理论基础 | 第20-21页 |
| （一）社会学习理论 | 第20页 |
| （二）符号互动理论 | 第20页 |
| （三）角色游戏理论 | 第20-21页 |
| 五、概念界定 | 第21页 |
| （一）角色游戏 | 第21页 |
| （二）幼儿同伴协商行为 | 第21页 |
| 六、本研究的创新之处 | 第21-23页 |
| （一）研究视角的创新 | 第21-22页 |
| （二）研究方法的创新 | 第22-23页 |
| 第一章 研究设计 | 第23-31页 |
| 一、研究目的 | 第23页 |
| 二、研究内容 | 第23页 |
| 三、研究对象 | 第23页 |
| 四、研究方法 | 第23-25页 |
| 五、研究工具 | 第25-31页 |
| 第二章 角色游戏中幼儿同伴协商行为的现状及存在的问题 | 第31-44页 |
| 一、幼儿同伴协商对象存在性别差异性 | 第31-33页 |
| （一）同性协商多于异性协商 | 第31页 |
| （二）“女-女”协商多于“男-男”协商 | 第31-32页 |
| （三）“男-女”协商多于“女-男”协商 | 第32-33页 |
| 二、幼儿同伴协商主题缺乏全面性 | 第33-35页 |
| （一）以“观点”为主的协商多于以“物体”为主的协商 | 第33页 |
| （二）每一项具体协商主题存在不均等性 | 第33-35页 |
| 三、幼儿同伴协商策略类型单一，缺乏融合性 | 第35-41页 |
| （一）幼儿倾向以“他人”为主的协商策略 | 第35-38页 |
| （二）幼儿忽视以“自我”为主的协商策略 | 第38-40页 |
| （三）以“融合”为主的协商策略使用最少 | 第40-41页 |
| 四、幼儿同伴协商存在结果差异性 | 第41-44页 |
| （一）协商达成多于协商破裂 | 第41-42页 |
| （二）在协商达成中，让步结果多于双赢结果 | 第42-43页 |
| （三）在协商破裂中，不了了之多于不欢而散 | 第43-44页 |
| 第三章 角色游戏中幼儿同伴协商行为存在问题的原因分析 | 第44-52页 |
| 一、协商对象存在性别差异的影响因素 | 第44-46页 |
| （一）幼儿同性偏好因素 | 第44页 |
| （二）女孩性别因素 | 第44-46页 |
| （三）男孩性别因素 | 第46页 |
| 二、协商主题缺乏全面性的影响因素 | 第46-48页 |
| （一）幼儿主观因素 | 第46-47页 |
| （二）教师客观因素 | 第47-48页 |
| 三、协商策略类型单一的影响因素 | 第48-51页 |
| （一）社会交往能力因素 | 第48-49页 |
| （二）同伴因素 | 第49-51页 |
| 四、协商结果存在差异性的影响因素 | 第51-52页 |
| 第四章 提高幼儿同伴协商水平的教育建议 | 第52-57页 |
| 一、根据性别差异科学投放游戏材料，发挥“男女”幼儿的互补作用 | 第52-53页 |
| 二、教师引导幼儿进行全面协商，丰富幼儿的协商主题 | 第53-54页 |
| 三、提高幼儿的社会交往能力和对融合策略的运用能力 | 第54-55页 |
| 四、通过训练培养幼儿的移情能力，促进互让和双赢结果的发展 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第65页 |
