| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第13-32页 |
| 一、研究缘由 | 第13-15页 |
| （一）MOOC对高等教育的影响势不可挡 | 第13-14页 |
| （二）信息化时代大学生思想政治教育渐趋复杂 | 第14-15页 |
| 二、研究述评 | 第15-24页 |
| （一）国外研究现状 | 第15-18页 |
| （二）国内研究现状 | 第18-23页 |
| （三）研究综合评价 | 第23-24页 |
| 三、研究意义 | 第24-25页 |
| （一）理论意义 | 第24-25页 |
| （二）实践意义 | 第25页 |
| 四、概念界定 | 第25-29页 |
| （一）MOOC | 第25-26页 |
| （二）大学生思想政治教育 | 第26-28页 |
| （三）教育方式 | 第28-29页 |
| 五、研究方法及思路 | 第29-30页 |
| （一）研究方法 | 第29-30页 |
| （二）研究思路 | 第30页 |
| 六、创新点、难点与不足 | 第30-32页 |
| （一）创新点 | 第30-31页 |
| （二）难点与不足 | 第31-32页 |
| 第一章 MOOC背景下大学生思想政治教育方式面临的机遇与挑战 | 第32-42页 |
| 第一节 MOOC为思政教育带来的机遇 | 第32-39页 |
| 一、转变大学生传统思想观念 | 第32-34页 |
| 二、促进良好的大学师生关系 | 第34-36页 |
| 三、变革陈旧的思政教育模式 | 第36-39页 |
| 第二节 MOOC为思政教育带来的挑战 | 第39-42页 |
| 一、教师和学生面临的挑战 | 第39-40页 |
| 二、思政教育管理更加复杂 | 第40页 |
| 三、思政教育成本面临巨大压力 | 第40-41页 |
| 四、影响思政教学的定性评价 | 第41-42页 |
| 第二章 大学生思想政治教育MOOC应用调查与问题分析 | 第42-65页 |
| 第一节 大学生思想政治教育发展现状调查 | 第42-46页 |
| 一、学生学习主动性 | 第42-43页 |
| 二、教师专业水平 | 第43-44页 |
| 三、师生互动现状 | 第44-45页 |
| 四、思政教学效率 | 第45页 |
| 五、Z校思政教育规模 | 第45-46页 |
| 第二节 大学生对思想政治教育MOOC模式的接受度 | 第46-61页 |
| 一、学生视角 | 第47-56页 |
| 二、教师视角 | 第56-61页 |
| 第三节 思想政治教育MOOC应用可能存在的问题 | 第61-65页 |
| 一、学生积极性不高 | 第61-62页 |
| 二、教师应用力不强 | 第62-63页 |
| 三、学校推行力度小 | 第63页 |
| 四、政府保障性较低 | 第63-65页 |
| 第三章 大学生思想政治教育MOOC应用的经验与启示 | 第65-73页 |
| 第一节 思想政治教育MOOC建设较成熟院校经验分析 | 第65-69页 |
| 一、清华大学 | 第65-66页 |
| 二、武汉大学 | 第66-68页 |
| 三、湖北理工学院 | 第68-69页 |
| 第二节 Z大学慕课建设现状及启示 | 第69-73页 |
| 一、Z大学慕课建设 | 第69-71页 |
| 二、启示 | 第71-73页 |
| 第四章 思想政治教育MOOC应用的理论基础和理性定位 | 第73-80页 |
| 第一节 理论基础 | 第73-77页 |
| 一、有效教学理论 | 第73-75页 |
| 二、联通主义学习理论 | 第75-77页 |
| 第二节 理性定位 | 第77-80页 |
| 一、MOOC是思政教师的辅助者 | 第77页 |
| 二、MOOC是思政教育的承载者 | 第77-78页 |
| 三、MOOC是个性化教学的强化者 | 第78页 |
| 四、MOOC是学生受教育的助推者 | 第78-80页 |
| 第五章 MOOC背景下大学生思想政治教育要素功能调整 | 第80-88页 |
| 第一节 调动学生主动性 | 第80-83页 |
| 一、学生自主选择教师 | 第80-81页 |
| 二、学生发起课程学习 | 第81-82页 |
| 三、学生主动参与考核 | 第82-83页 |
| 第二节 转变教师角色 | 第83-85页 |
| 一、主讲教师成为慕课名师 | 第83-84页 |
| 二、普通教师成为课堂助教 | 第84-85页 |
| 三、部分教师成为技术人员 | 第85页 |
| 第三节 创新教学评价方式 | 第85-88页 |
| 一、学生间评价 | 第86页 |
| 二、双师型评价 | 第86-87页 |
| 三、大数据评价 | 第87-88页 |
| 第六章 大学生思想政治教育MOOC应用策略 | 第88-97页 |
| 第一节 学生层面 | 第88-90页 |
| 一、积极参与思政MOOC教学 | 第88-89页 |
| 二、变知识“接受者”为“建构者” | 第89页 |
| 三、提高思想政治教育觉悟意识 | 第89-90页 |
| 第二节 教师层面 | 第90-92页 |
| 一、更新传统教学观念 | 第90-91页 |
| 二、提高MOOC应用技术 | 第91页 |
| 三、增强思政MOOC吸引力 | 第91-92页 |
| 四、端正职业角色转换态度 | 第92页 |
| 第三节 学校层面 | 第92-95页 |
| 一、重视思政课多样化教学 | 第92-93页 |
| 二、积极促进跨校资源共享 | 第93页 |
| 三、提高思政MOOC实施力度 | 第93-94页 |
| 四、加强思政MOOC宣传力度 | 第94-95页 |
| 第四节 政府层面 | 第95-97页 |
| 一、加强思政MOOC建设政策保障 | 第95页 |
| 二、加大思政MOOC建设资金支持 | 第95-96页 |
| 三、打造多元化的思政MOOC平台 | 第96-97页 |
| 结语 | 第97-99页 |
| 参考文献 | 第99-103页 |
| 附录 | 第103-110页 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文与研究成果 | 第110-111页 |
| 致谢 | 第111页 |
