| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 1 引论 | 第15-47页 |
| 1.1 研究的缘起和核心概念界定 | 第15-20页 |
| 1.1.1 研究的缘起 | 第15-16页 |
| 1.1.2 核心概念界定 | 第16-20页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第20-25页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第20-21页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第21-25页 |
| 1.3 文献综述 | 第25-44页 |
| 1.3.1 关于思潮的研究 | 第25-28页 |
| 1.3.2 关于健康的研究 | 第28-30页 |
| 1.3.3 关于健康教育的研究 | 第30-35页 |
| 1.3.4 关于体育与健康关系的研究 | 第35-40页 |
| 1.3.5 关于“健康第一”理念的理论研究 | 第40-43页 |
| 1.3.6 学校体育健康教育思潮研究述评 | 第43-44页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第44-47页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第44页 |
| 1.4.2 具体研究方法与技术 | 第44-47页 |
| 2 历史寻踪：当代中国学校体育健康教育思潮形成的历史条件 | 第47-79页 |
| 2.1 学校体育健康教育思潮发生背景 | 第47-57页 |
| 2.1.1 政治背景 | 第48-50页 |
| 2.1.2 经济背景 | 第50-52页 |
| 2.1.3 文化背景 | 第52-53页 |
| 2.1.4 教育背景 | 第53-57页 |
| 2.2 学校体育健康教育思潮的思想渊源 | 第57-79页 |
| 2.2.1 和谐教育思想 | 第57-66页 |
| 2.2.2 健康教育思想 | 第66-75页 |
| 2.2.3 素质教育思想 | 第75-79页 |
| 3 理论根基：当代中国学校体育健康教育思潮的理论基础 | 第79-95页 |
| 3.1 人的全面发展理论 | 第79-85页 |
| 3.1.1 全面发展理论的提出 | 第79-81页 |
| 3.1.2 人的全面发展基本内容 | 第81-83页 |
| 3.1.3 教育与人的全面发展 | 第83-84页 |
| 3.1.4 人的全面发展与学校体育 | 第84-85页 |
| 3.2 人本主义理论 | 第85-91页 |
| 3.2.1 人本主义理论兴起与发展 | 第86-87页 |
| 3.2.2 人本主义与教育 | 第87-88页 |
| 3.2.3 人本主义与学校体育 | 第88页 |
| 3.2.4 学校体育人本论的价值取向 | 第88-91页 |
| 3.3 复杂性理论 | 第91-95页 |
| 3.3.1 复杂性理论的提出 | 第91-92页 |
| 3.3.2 复杂性理论与教育 | 第92-93页 |
| 3.3.3 复杂性理论与学校体育 | 第93-95页 |
| 4 路径选择：当代中国学校体育健康教育思潮兴起与发展 | 第95-126页 |
| 4.1 学校体育健康教育思潮兴起 | 第95-104页 |
| 4.1.1 学校体育思潮 | 第95-96页 |
| 4.1.2 学校体育健康教育思潮是一种“潮” | 第96-103页 |
| 4.1.3 学校体育健康教育思潮的兴起 | 第103-104页 |
| 4.2 学校体育健康教育思潮的产生机制 | 第104-112页 |
| 4.2.1 机制的涵义 | 第104-105页 |
| 4.2.2 学校体育健康教育思潮的产生机制 | 第105-112页 |
| 4.3 学校体育健康教育思潮的发展历程 | 第112-126页 |
| 4.3.1 在百废俱兴的建国初期萌芽 | 第112-114页 |
| 4.3.2 在苏联式教育理论交汇中碰撞 | 第114-117页 |
| 4.3.3 特殊时期的挫折与消退 | 第117-118页 |
| 4.3.4 改革开放时期的高潮迭起 | 第118-126页 |
| 5 现实样态：当代中国学校体育健康教育思潮表现形态 | 第126-172页 |
| 5.1 主流形态——“健康第一”思潮 | 第126-138页 |
| 5.1.1 学校体育健康第一思想的提出 | 第126-128页 |
| 5.1.2 学校体育健康第一思潮的发展 | 第128-135页 |
| 5.1.3 不同时期健康第一体育教育思潮的宗旨 | 第135-136页 |
| 5.1.4 学校体育健康第一教育思潮的现实价值 | 第136-138页 |
| 5.2 支流形态——“终身体育”思潮 | 第138-151页 |
| 5.2.1 学校体育中终身体育思想的提出 | 第139页 |
| 5.2.2 学校体育中终身体育教育思潮的发展 | 第139-146页 |
| 5.2.3 不同时期学校体育中终身体育教育思潮的主要宗旨 | 第146-149页 |
| 5.2.4 学校体育中终身体育思潮的现实价值 | 第149-151页 |
| 5.3 支流形态——“快乐体育”思潮 | 第151-160页 |
| 5.3.1 快乐体育思想的兴起 | 第152页 |
| 5.3.2 快乐体育思潮的发展 | 第152-158页 |
| 5.3.3 快乐体育思潮的现实价值 | 第158-160页 |
| 5.4 支流形态——“阳光体育”思潮 | 第160-172页 |
| 5.4.1 学校体育阳光体育思想的提出 | 第160-162页 |
| 5.4.2 阳光体育思潮的发展 | 第162-169页 |
| 5.4.3 阳光体育思潮的现实价值 | 第169-172页 |
| 6 本质探寻：当代中国学校体育健康教育思潮特点与实质 | 第172-180页 |
| 6.1 学校体育健康教育思潮的主要特征 | 第172-176页 |
| 6.1.1 借鉴融合的教育思想 | 第172-173页 |
| 6.1.2 和而不同的教育思想 | 第173-175页 |
| 6.1.3 整体和谐的教育思想 | 第175-176页 |
| 6.2 学校体育健康教育思潮的实质 | 第176-180页 |
| 6.2.1 以维护学生健康为主旨的教育 | 第176-177页 |
| 6.2.2 以改变学校体育传统积弊为主旨的改革 | 第177-178页 |
| 6.2.3 以实现学校体育本质功能为宗旨的思想 | 第178-180页 |
| 7 现实考量：当代中国学校体育健康教育思潮的价值审视 | 第180-192页 |
| 7.1 当代中国学校体育健康教育思潮历史贡献 | 第180-188页 |
| 7.1.1 学校体育理论研究的风向标 | 第180-182页 |
| 7.1.2 学校体育课程改革的动力源 | 第182-185页 |
| 7.1.3 学生体质健康监测工作的助力器 | 第185-188页 |
| 7.2 当代中国学校体育健康教育思潮的历史局限 | 第188-192页 |
| 7.2.1“健康第一”导致学校体育等同于学生健康的认识倾向 | 第188-189页 |
| 7.2.2 安全就是健康，好玩就是健康 | 第189-190页 |
| 7.2.3“快乐体育”——“快乐的体育” | 第190-191页 |
| 7.2.4“阳光体育”演变成“阳光下的体育” | 第191-192页 |
| 8 未来走向：当代中国学校体育健康教育思潮发展趋势 | 第192-202页 |
| 8.1 复杂性思维下的学校体育与健康教育的关系再认识 | 第192-197页 |
| 8.1.1 非线性思维—学校体育健康教育功能的多元性 | 第192-193页 |
| 8.1.2 关系思维—学校体育健康观的现实考量 | 第193-195页 |
| 8.1.3 整体思维—学校体育与健康关系的系统分析 | 第195-196页 |
| 8.1.4 过程思维——学校体育健康教育思潮的实践路径 | 第196-197页 |
| 8.2 学校体育健康教育思潮发展趋势 | 第197-202页 |
| 8.2.1 遵循素质教育为其发展的基本方向 | 第198-199页 |
| 8.2.2 倡导“全人教育”是其发展的重要基础 | 第199-201页 |
| 8.2.3 体现和谐教育是其发展的最终追求 | 第201-202页 |
| 9 结论 | 第202-203页 |
| 10 创新点 | 第203-204页 |
| 11 研究的局限性 | 第204-205页 |
| 参考文献 | 第205-218页 |
| 附录 1 | 第218-219页 |
| 附录 2 | 第219-220页 |
| 后记 | 第220-222页 |
