| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 一、引言 | 第7-17页 |
| （一）问题的提出 | 第7-8页 |
| 1.研究背景 | 第7页 |
| 2.研究意义 | 第7-8页 |
| （二）文献综述 | 第8-15页 |
| 1.同伴互助的国内外研究现状 | 第8-11页 |
| 2.幼儿教师专业发展的国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 3.关于同伴互助与幼儿教师专业发展关系方面的研究现状 | 第14-15页 |
| （三）相关概念的界定 | 第15-17页 |
| 1.同伴互助 | 第15-16页 |
| 2.幼儿教师专业发展 | 第16-17页 |
| 二、研究设计 | 第17-21页 |
| （一）研究内容 | 第17页 |
| 1.基于同伴互助的幼儿教师专业发展的现状分析 | 第17页 |
| 2.基于同伴互助的幼儿教师专业发展的影响因素 | 第17页 |
| 3.基于同伴互助的幼儿教师专业发展的有效策略 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-19页 |
| 1.文献分析法 | 第17页 |
| 2.问卷调查法 | 第17-18页 |
| 3.访谈法 | 第18页 |
| 4.观察法 | 第18-19页 |
| （三）研究对象 | 第19-21页 |
| 三、基于同伴互助的幼儿教师专业发展的现状调查 | 第21-41页 |
| （一）基于同伴互助的幼儿教师专业发展的现状调查 | 第21-33页 |
| 1.关于幼儿教师同伴互助情况的调查结果分析 | 第21-29页 |
| 2.关于同伴互助对幼儿教师专业发展影响效果的调查结果分析 | 第29-33页 |
| （二）基于同伴互助的幼儿教师专业发展存在的主要问题 | 第33-37页 |
| 1.参与同伴互助的意识薄弱，追求专业发展的积极主动性较低 | 第33-34页 |
| 2.同伴互助的内容与形式存在局限性，无法满足专业发展的多方面需求 | 第34-35页 |
| 3.同伴互助缺少计划性和时间保障，影响幼儿教师专业发展的效率 | 第35-36页 |
| 4.园领导对同伴互助活动不够重视，幼儿园教师轻视了专业发展的重要性 | 第36-37页 |
| 5.幼儿教师缺少同伴互助的技巧，专业发展自信心不足 | 第37页 |
| （三）基于同伴互助的幼儿教师专业发展存在问题的原因分析 | 第37-41页 |
| 1.幼儿教师对同伴互助的重要性认识不足，互助目标不明确 | 第37-38页 |
| 2.受“自上而下”管理模式的影响，同伴互助缺乏民主性 | 第38页 |
| 3.幼儿教师间的合作文化氛围不浓厚 | 第38-39页 |
| 4.同伴互助的监督、评价机制不健全 | 第39页 |
| 5.幼儿园缺乏专业引领的长效机制 | 第39-41页 |
| 四、基于同伴互助的幼儿教师专业发展的有效策略 | 第41-47页 |
| （一）明确同伴互助的重要性，细化同伴互助的目标 | 第41-42页 |
| 1.加强同伴互助的理论学习，树立同伴互助的典型 | 第41页 |
| 2.关注自身的专业发展需求，制定同伴互助目标 | 第41-42页 |
| （二）打破“自上而下”的管理模式，增强管理的民主性 | 第42-43页 |
| 1.讲究领导艺术，支持并参与同伴互助活动 | 第42页 |
| 2.听取“民声”，创新同伴互助内容与形式 | 第42-43页 |
| （三）构建幼儿教师合作文化 | 第43-44页 |
| 1.帮助幼儿教师树立集体发展的愿景，建立学习共同体 | 第43-44页 |
| 2.多途径提高幼儿教师的合作能力 | 第44页 |
| （四）健全同伴互助监督、评价机制 | 第44-45页 |
| 1.健全同伴互助的监督机制 | 第44-45页 |
| 2.健全同伴互助的评价机制 | 第45页 |
| （五）建立专家引领的长效机制 | 第45-47页 |
| 1.引进来：发挥“学前教育专家”的引领作用 | 第45-46页 |
| 2.走出去：发挥园长及骨干教师的学习引领及示范作用 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 附录一 | 第52-57页 |
| 附录二 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58页 |
