生态哲学视域下教师共同体的批判与重构
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第11-21页 |
| (一) 问题提出 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-18页 |
| (四) 研究目标与内容 | 第18-19页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第19-20页 |
| (六) 可能的创新之处 | 第20-21页 |
| 二、生态哲学视域下教师共同体概念之批判 | 第21-32页 |
| (一) 教师共同体概念之回顾 | 第21-24页 |
| 1. 共同体 | 第21-22页 |
| 2. 教师共同体 | 第22-24页 |
| (二) 教师共同体概念之审视 | 第24-27页 |
| 1. “关系团体说”之审视 | 第24-25页 |
| 2. “学习组织说”之审视 | 第25-26页 |
| 3. “有效模式说”之审视 | 第26-27页 |
| (三) 教师共同体概念之澄明 | 第27-32页 |
| 1. 生态哲学的启发 | 第27-29页 |
| 2. 生态哲学视域下的教师共同体 | 第29-32页 |
| 三、生态哲学视域下教师共同体之诠释 | 第32-39页 |
| (一) 生态哲学视域下教师共同体之构成 | 第32-35页 |
| 1. 交互主体 | 第32-33页 |
| 2. 共同的信仰 | 第33页 |
| 3. 共享的资源 | 第33-34页 |
| 4. 真实的情境 | 第34页 |
| 5. 合作文化 | 第34页 |
| 6. 约定的规则 | 第34-35页 |
| (二) 生态哲学视域下教师共同体之特点 | 第35-39页 |
| 1. 生命化：追求发展的意义 | 第35-36页 |
| 2. 整体性：和谐的有机渗透 | 第36页 |
| 3. 过程性：动态开放的存在 | 第36-37页 |
| 4. 多样化：彰显包容的共在 | 第37页 |
| 5. 责任度：表现情感的关怀 | 第37-39页 |
| 四、生态哲学视域下教师共同体之问题分析 | 第39-50页 |
| (一) 教师共同体的问题透视 | 第39-47页 |
| 1. 认知存在偏差 | 第39-41页 |
| 2. 活动不甚理想 | 第41-43页 |
| 3. 教师责任感有待提升 | 第43页 |
| 4. 系统自身的缺陷 | 第43-47页 |
| (二) 教师共同体存在问题的原因分析 | 第47-50页 |
| 1. 教师自身的局限 | 第47-48页 |
| 2. 组织制度的桎梏 | 第48-49页 |
| 3. 文化环境的制约 | 第49-50页 |
| 五、生态哲学视域下教师共同体之重构策略 | 第50-59页 |
| (一) 培育生态发展的认知理念 | 第50-52页 |
| 1. 建构生态自我 | 第50-51页 |
| 2. 明晰发展愿景 | 第51页 |
| 3. 增强认同感 | 第51-52页 |
| (二) 共建动态有序的专业关系 | 第52-53页 |
| 1. 摆正定位,明确关系本质 | 第52-53页 |
| 2. 深化认识,促成友好关系 | 第53页 |
| (三) 确立相互关怀的生态伦理 | 第53-55页 |
| 1. 形成关怀心理 | 第54页 |
| 2. 强化责任意识 | 第54-55页 |
| 3. 提高反思深度 | 第55页 |
| (四) 运行可持续的管理制度 | 第55-57页 |
| 1. 改进学校管理制度,使教师感受快乐与安全 | 第55-56页 |
| 2. 共同约定规则,发挥服务本色 | 第56页 |
| 3. 制度要具有张力,促使系统走向开放 | 第56-57页 |
| (五) 促成生机勃勃的合作文化 | 第57-59页 |
| 1. 积极融入环境,衍生合作行动 | 第57-58页 |
| 2. 与环境融合,创生协作文化 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 攻读硕士学位期间发表的科研成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
