| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、多尔的“4R”课程理论形成的历史渊源及其内容 | 第9-19页 |
| （一）对封闭的现代范式的当代合理性批判 | 第9-13页 |
| 1.笛卡尔的方法论 | 第9-10页 |
| 2.牛顿稳定的宇宙观 | 第10-12页 |
| 3.泰勒原理 | 第12-13页 |
| （二）对开放的后现代范式观点的吸收 | 第13-15页 |
| 1.对皮亚杰的生物学世界观的隐喻吸收 | 第13-14页 |
| 2.对普利高津的耗散结构理论的隐喻吸收 | 第14-15页 |
| 3.对杜威的过程观点的隐喻吸收 | 第15页 |
| （三）多尔的“4R”课程理论内容 | 第15-19页 |
| 1.丰富性 | 第15-16页 |
| 2.关联性 | 第16-17页 |
| 3.回归性 | 第17页 |
| 4.严密性 | 第17-19页 |
| 二、我国当代设计教育中存在的现实性问题 | 第19-23页 |
| （一）博雅教育的宏观性与技能训练的单一性间的矛盾 | 第19-20页 |
| （二）课程独立性与系统性间的矛盾 | 第20-21页 |
| （三）前沿性与传统性间的矛盾 | 第21-23页 |
| 三、多尔的“4R”课程理论在我国当代设计教育中的应用 | 第23-36页 |
| （一）丰富性：开发不确定的生成性设计教育课程 | 第23-26页 |
| 1.在原则中打破当代设计教育的规矩 | 第23页 |
| 2.从“知识人”到“生成知识的人”二者间角色定位的转变 | 第23-26页 |
| （二）关联性：建立具有普遍联系的设计教育课程新模体 | 第26-31页 |
| 1.探索当前设计课程体系的内在关联 | 第26-29页 |
| 2.寻找设计学科与其他学科间的外在关联 | 第29-31页 |
| （三）回归性：通过反思性的回归使教育发生转变 | 第31-34页 |
| 1.在回归中达到教学经验的良性转变 | 第31-32页 |
| 2.在回归中达到学习经验的良性转变 | 第32-34页 |
| （四）严密性：以开放的形式严密的追求不同的假设 | 第34-36页 |
| 四、多尔的“4R”课程理论在我国设计教育应用中的再发展 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 后记 | 第40页 |
