| 摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 新加坡教育变革（1972-2011)编年大事记 | 第14-15页 |
| 本义中常用术语、简称集程 | 第15-16页 |
| 第一章 绪论 | 第16-38页 |
| 第一节 语言规划与语言教学 | 第16-18页 |
| 第二节 语言学习概念与语言教学 | 第18-23页 |
| 2.1 第一语言和第二语言概念的掌握和操作 | 第18-20页 |
| 2.2 语言的学习和习得 | 第20-21页 |
| 2.3 语言能力、语言水平和语言表现的区分 | 第21-23页 |
| 第三节 语言教学的内容与侧重点 | 第23-27页 |
| 3.1 语言教学的内容与教学法 | 第23-24页 |
| 3.2 第二语言教学法 | 第24-25页 |
| 3.3 教材内容的设计 | 第25-27页 |
| 第四节 研究问题的提出 | 第27-34页 |
| 4.1 选题目的和研究意义 | 第27-29页 |
| 4.2 新加坡语言政策综述 | 第29-32页 |
| 4.3 新加坡华文学习研究文献综述 | 第32-34页 |
| 第五节 研究方法 | 第34-36页 |
| 第六节 本文的创新尝试 | 第36-38页 |
| 第二章 肇始阶段(1979-1986)：课程的分流与教材的编写 | 第38-76页 |
| 第一节 二战后的殖民地措施对早期新加坡教育的塑造 | 第38-45页 |
| 1.1 殖民地政府的教育举措 | 第38-40页 |
| 1.2 民间华校与政府的反应 | 第40-43页 |
| 1.3 双语政策的分水岭 | 第43-45页 |
| 第二节 课程的定位 | 第45-47页 |
| 2.1 华语文课程的定义 | 第45-46页 |
| 2.2 华语文的学习目标与内容 | 第46-47页 |
| 第三节 课程大纲的设定 | 第47-58页 |
| 3.1 华语文概念辨析 | 第47-48页 |
| 3.2 学习华语文的目的 | 第48-50页 |
| 3.3 强调课程规划的针对性——分流制度 | 第50-52页 |
| 3.4 早期课程标准的设计与结构 | 第52-55页 |
| 3.5 早期课程设计经验的总结 | 第55-58页 |
| 第四节 早期教材的编写与语文教学 | 第58-74页 |
| 4.1 《华文(第二语文)》教科书的编写特色 | 第58-66页 |
| 4.1.1 内容选材原则 | 第58-60页 |
| 4.1.2 篇章编排体例 | 第60-62页 |
| 4.1.3 教材编写的得与失 | 第62-66页 |
| 4.2 《华文(第二语文)》课后练习活动的设计 | 第66-71页 |
| 4.2.1 篇章理解活动的安排 | 第66-67页 |
| 4.2.2 字词练习活动的安排 | 第67-68页 |
| 4.2.3 口语练习活动的安排 | 第68-69页 |
| 4.2.4 写作练习活动的安排 | 第69-71页 |
| 4.3 华文(华文中学适用)》的编写特色 | 第71-74页 |
| 4.3.1 内容选材原则 | 第71-73页 |
| 4.3.2 语文练习体系 | 第73-74页 |
| 第五节：小结 | 第74-76页 |
| 第三章 发展阶段(1987-2003)：课程的编统与教材的统一 | 第76-132页 |
| 第一节 课程语文水准的设定 | 第79-85页 |
| 1.1 制定新课程标准的历史契机 | 第80-81页 |
| 1.2 课程设定的考量 | 第81-84页 |
| 1.3 课程水平的设定 | 第84-85页 |
| 第二节 课程内容的修订及与时并进性 | 第85-98页 |
| 2.1 《标准93》对时代的回应与挑战——交际与文化 | 第86-93页 |
| 2.1.1 继承与突破——综合教学法的提出 | 第86-87页 |
| 2.1.2 技能与能力——语文工具性的完善 | 第87-89页 |
| 2.1.3 心灵的重构——文化的灌输与传承 | 第89页 |
| 2.1.4 语言的单位——字词的灵活处 | 第89-93页 |
| 2.2 《标准02》对时代的回应与挑战——因材施教 | 第93-98页 |
| 2.2.1 遽变的年代——新土壤、新挑战 | 第93-95页 |
| 2.2.2 差异性课程——强调语文技能侧重点 | 第95-96页 |
| 2.2.3 革新与创立——工具性和思想性并重 | 第96-98页 |
| 第三节 教材的主题和体例的重新编定 | 第98-121页 |
| 3.1 华文(快捷)教材的编写 | 第98-113页 |
| 3.1.1 教材对课程标准的承袭与改良 | 第98-105页 |
| 3.1.2 课文活动的组织方式 | 第105-113页 |
| 3.1.2.1 语音训练系统 | 第105-107页 |
| 3.1.2.2 写作训练系统 | 第107-110页 |
| 3.1.2.3 理解模式系统 | 第110-112页 |
| 3.1.2.4 听说训练系统 | 第112-113页 |
| 3.2 高级华文教材的编写 | 第113-121页 |
| 3.2.1 单科学习的出击——沉淀后的创新 | 第113-117页 |
| 3.2.2 以文带语的学习——知识系统的建构 | 第117-119页 |
| 3.2.3 语文技能外一章——听力训练 | 第119-121页 |
| 第四节 语文教学与评价 | 第121-130页 |
| 4.1 评价意识形成的必要——评价的目的和功能 | 第121-123页 |
| 4.2 形成性评价意识的萌芽——-练习与评鉴 | 第123-125页 |
| 4.3 总结性评价的沿革——从字词到语篇 | 第125-128页 |
| 4.4 综合性评价的重视——应用文与作文 | 第128-130页 |
| 第五节：小结 | 第130-132页 |
| 第四章 稳定阶段(2004-2011)：课程、教材的灵活以及素质学习的追求 | 第132-164页 |
| 第—节 课程框架的解绑——从划—到灵活 | 第133-139页 |
| 1.1 学生的多样性——课程的完善 | 第133-135页 |
| 1.2 学生为学习中心——差异教学法 | 第135-137页 |
| 1.3 学习素质再追求——语言能力的提出 | 第137-139页 |
| 第二节 教材的变革与多元 | 第139-150页 |
| 2.1 华文(快捷)课程 | 第139-144页 |
| 2.1.1 目标的协调与落实——从课程到教科书 | 第139-142页 |
| 2.1.2 语文学习的再界定——以阅读带动其他语文技能学习 | 第142-143页 |
| 2.1.3 口语产出的强调——沟通与交际能力的培养 | 第143-144页 |
| 2.2 华文(高级)课程 | 第144-150页 |
| 2.2.1 没有门槛的学习——保底不封顶 | 第144-147页 |
| 2.2.2 教学资源的编写——主轴鲜明的学习 | 第147-148页 |
| 2.2.3 学习系统的加强——自学能力的培养 | 第148-150页 |
| 第三节 语文学习素质的追求 | 第150-156页 |
| 3.1 语言能力描述 | 第150-153页 |
| 3.1.1 从语文技能知识到语言能力的形成 | 第150-151页 |
| 3.1.2 学习能力的形成——反馈与鞭策 | 第151-153页 |
| 3.2 资讯科技与有效教学 | 第153-156页 |
| 3.2.1 二十一世纪的教育愿景 | 第153-154页 |
| 3.2.2 资讯科技与华语文教学的磨合 | 第154-155页 |
| 3.2.3 教学法的沿革与创立 | 第155-156页 |
| 第四节 多元评估方式的强调 | 第156-162页 |
| 4.1 评估的目的与作用 | 第156-157页 |
| 4.2 从历史中吸取的经验 | 第157-158页 |
| 4.3 交际沟通的流程——以电邮为例 | 第158-161页 |
| 4.4 知其然,知其所以然——多元评估的运用 | 第161-162页 |
| 第五节 小结 | 第162-164页 |
| 第五章 新加坡中学华文教材编写发展规律 | 第164-193页 |
| 第一节 课程标准的演变原则 | 第165-171页 |
| 1.1 教改的旋律1——以“调整”为主旋律 | 第165-167页 |
| 1.2 教改的旋律2——重视语文传承文化的功能 | 第167-169页 |
| 1.3 语文水平桎梏的解放——条例的放宽与华文B | 第169-171页 |
| 第二节 语文能力要求的演变 | 第171-178页 |
| 2.1 语文水平的设定——原则与功能 | 第171-173页 |
| 2.2 语文课程的规划——从技能/成分到能力的确 | 第173-176页 |
| 2.3 语言能力的展现——任务型学习和交际能力的综合 | 第176-178页 |
| 第三节 课堂教学法的演变 | 第178-185页 |
| 3.1 重视教学法的原则——课堂教学的实效性 | 第178-179页 |
| 3.2 华文本科教学的确立——二语教学的发端与出路 | 第179-181页 |
| 3.3 华文教学的肯定——既是二语,又是母语 | 第181-183页 |
| 3.4 语文学习的微观调控——语文技能的侧重 | 第183-184页 |
| 3.5 语用能力的提出——语境中的交际沟通 | 第184-185页 |
| 第四节 评估方式的演变规律 | 第185-193页 |
| 4.1 从分立式转向综合性测试——语文技能项目的调整 | 第186-187页 |
| 4.2 常模参照评估的补救——转向综合性和交际性的模式 | 第187-188页 |
| 4.3 教学与评估的有机结合——强调交际沟通能力的学习 | 第188-190页 |
| 4.4 语言能力评鉴的方式——一些操作性问题 | 第190-193页 |
| 结语 | 第193-198页 |
| 附录 | 第198-249页 |
| 参考文献 | 第249-263页 |
| 后记 | 第263-266页 |
