| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-21页 |
| 一、问题的提出与研究意义 | 第9-11页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 二、研究综述 | 第11-19页 |
| (一) 国外研究综述 | 第11-14页 |
| (二) 国内研究综述 | 第14-19页 |
| 三、核心概念界定 | 第19页 |
| (一) 德育教科书 | 第19页 |
| (二) 德目 | 第19页 |
| (三) 呈现形式 | 第19页 |
| 四、研究思路、内容与方法 | 第19-21页 |
| (一) 研究思路 | 第19-20页 |
| (二) 研究内容 | 第20页 |
| (三) 研究方法 | 第20-21页 |
| 第一章 德目呈现的理论探讨 | 第21-31页 |
| 一、德目的内涵 | 第21-25页 |
| (一) 词源学中的德目 | 第21-22页 |
| (二) “德目主义”中的德目 | 第22-23页 |
| (三) 德目的新维度 | 第23-25页 |
| 二、德目呈现的理论依据 | 第25-31页 |
| (一) 德育目标和课程标准 | 第25-26页 |
| (二) 学生的道德发展阶段和规律 | 第26-27页 |
| (三) 道德体系的内在层次性 | 第27-28页 |
| (四) 现代课程知识观 | 第28-31页 |
| 第二章 两个版本教科书中德目呈现形式的比较——基于爱国、诚信德目的分析 | 第31-53页 |
| 一、德目内容的整体组织形式 | 第31-37页 |
| (一) 结构框架方面的比较——平铺式分布到递进式编排 | 第31-34页 |
| (二) 内容含义方面的比较——侧重社会价值到凸显个人价值 | 第34-37页 |
| 二、德目内容的具体显现形式 | 第37-50页 |
| (一) 语言呈现方面的比较——祈使性道德语言到儿童语言 | 第37-41页 |
| (二) 插图呈现方面的比较——故事型插图到情境型插图 | 第41-46页 |
| (三) 栏目呈现方面的比较——认知性练习到综合性模块 | 第46-50页 |
| 三、小结 | 第50-53页 |
| (一) 1992年版教科书强调德目静态、封闭式直接呈现 | 第50页 |
| (二) 2011年版教科书强调德目开放化、情境化间接呈现 | 第50-53页 |
| 第三章 德目呈现形式存在的问题及原因探析 | 第53-65页 |
| 一、德目呈现形式存在的问题 | 第53-60页 |
| (一) 显性呈现与隐性呈现的失衡 | 第53-56页 |
| (二) 德目的编排缺乏层次性和阶段性 | 第56-58页 |
| (三) 呈现形式未能完整凸显德目的三维结构 | 第58-59页 |
| (四) 德目价值结构单一化 | 第59-60页 |
| 二、德目呈现形式存在问题的原因探析 | 第60-65页 |
| (一) 德育知识化和生活化的困境 | 第60-61页 |
| (二) 德育价值观的和谐性缺失 | 第61-62页 |
| (三) 未能科学把握道德内化规律 | 第62-63页 |
| (四) 学生的道德发展阶段和规律被忽视 | 第63-65页 |
| 第四章 德目呈现形式的优化建议 | 第65-75页 |
| 一、德目合理呈现的原则——坚持科学化和生活化原则的协调统一 | 第65-66页 |
| 二、推进德目设置的层级性、顺序性 | 第66-70页 |
| (一) 注重整体性和层次性的结合 | 第66-68页 |
| (二) 坚持阶段性与连续性的统一 | 第68-70页 |
| 三、凸显三维德目教育理念,促进德目的多维度呈现 | 第70-71页 |
| 四、有效整合规范约束和意义引领,展示德目的内在价值 | 第71-75页 |
| 结语 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 致谢 | 第81-85页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第85页 |
