| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-20页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 一、回忆与感悟 | 第11页 |
| 二、成长与实践 | 第11-12页 |
| 三、问题与思考 | 第12-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-15页 |
| 一、理论意义 | 第13页 |
| 二、实践意义 | 第13-15页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第15-17页 |
| 第四节 基本概念的界定 | 第17-18页 |
| 一、班主任 | 第17页 |
| 二、班主任与学生的关系 | 第17页 |
| 三、相守 | 第17-18页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 一、研究思路 | 第18页 |
| 二、研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 初中班主任与学生关系现状及成因分析 | 第20-45页 |
| 第一节 初中班主任与学生关系的现状调查 | 第20-34页 |
| 一、调查目的 | 第20页 |
| 二、调查对象 | 第20页 |
| 三、调查内容 | 第20页 |
| 四、调查结果与问题归纳 | 第20-34页 |
| 第二节 初中班主任与学生关系现状的成因分析 | 第34-45页 |
| 一、学生客观因素 | 第34-37页 |
| 二、班主任主观因素 | 第37-45页 |
| 第三章 建立初中班主任与学生良好关系的对策：“相识”阶段 | 第45-61页 |
| 第一节 “相识”的界定 | 第46-48页 |
| 一、“相识”的内涵 | 第46页 |
| 二、“相识”的标志 | 第46-48页 |
| 第二节 “相识”的策略 | 第48-61页 |
| 一、爱由心生,主动接纳学生 | 第48-49页 |
| 二、平等尊重,取得学生信任 | 第49-52页 |
| 三、树立形象,拉近师生距离 | 第52-58页 |
| 四、体察学情,了解学生特点 | 第58-61页 |
| 第四章 建立初中班主任与学生良好关系的对策：“相知”阶段 | 第61-74页 |
| 第一节 “相知”的界定 | 第61-62页 |
| 一、“相知”的内涵 | 第61页 |
| 二、“相知”的标志 | 第61-62页 |
| 第二节 “相知”的策略 | 第62-74页 |
| 一、勤思多想,洞察学生百态 | 第63-64页 |
| 二、倾听沟通,站在学生立场 | 第64-68页 |
| 三、寻求共通,融入学生生活 | 第68-70页 |
| 四、以人为本,发展学生优点 | 第70-74页 |
| 第五章 建立初中班主任与学生良好关系的对策：“相守”阶段 | 第74-81页 |
| 第一节 “相守”的界定 | 第74-76页 |
| 一、“相守”的内涵 | 第74页 |
| 二、“相守”的标志 | 第74-76页 |
| 第二节 “相守”的策略 | 第76-81页 |
| 一、真情相待,用爱感化 | 第76-79页 |
| 二、真心相伴,相濡以沫 | 第79页 |
| 三、真意相融,携手共进 | 第79-81页 |
| 结束语 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 附录 | 第86-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
