精神分析应用于教育的典范—苏珊·艾萨克斯思想研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| 第1章 生平与著作 | 第14-20页 |
| ·学术生平 | 第14-18页 |
| ·青少年时代 | 第14-15页 |
| ·大学时代 | 第15-16页 |
| ·走向儿童教育和精神分析 | 第16-18页 |
| ·主要著作 | 第18-20页 |
| 第2章 思想来源 | 第20-26页 |
| ·英国与欧洲的教育改革运动 | 第20-21页 |
| ·福禄贝尔与杜威的教育思想的影响 | 第21-22页 |
| ·对皮亚杰的儿童认知发展理论的吸收与批判 | 第22-23页 |
| ·克莱因儿童精神分析学思想的启迪 | 第23-26页 |
| 第3章 精神分析视域下的幼儿社会性发展 | 第26-47页 |
| ·幼儿的社会关系 | 第26-35页 |
| ·原始自我中心态度 | 第26-29页 |
| ·敌意与攻击 | 第29-33页 |
| ·友善与合作 | 第33-35页 |
| ·幼儿心理性欲及其发展 | 第35-39页 |
| ·幼儿的性欲 | 第35页 |
| ·幼儿性欲的发展 | 第35-37页 |
| ·挫折与内疚 | 第37-38页 |
| ·超我与潜意识幻想 | 第38-39页 |
| ·幼儿心理性欲的主要表现 | 第39-47页 |
| ·口欲和施虐 | 第39-40页 |
| ·肛门和尿道兴趣与攻击 | 第40-41页 |
| ·性暴露欲与性好奇 | 第41-42页 |
| ·性交和攻击 | 第42页 |
| ·手淫 | 第42-43页 |
| ·家庭游戏与对孩子和婚姻的看法 | 第43-44页 |
| ·阉割恐惧 | 第44-45页 |
| ·“舒适的地方” | 第45-47页 |
| 第4章 实践教育的理想 | 第47-57页 |
| ·梦想照进现实——麦芽屋学校 | 第47-51页 |
| ·学校的起源 | 第47-48页 |
| ·组织与设施 | 第48-49页 |
| ·学生生源 | 第49页 |
| ·教学规章 | 第49-51页 |
| ·教育目标 | 第51页 |
| ·幼儿智力的发展 | 第51-57页 |
| ·皮亚杰对儿童认知发展“构造”的研究 | 第51-52页 |
| ·艾萨克斯与皮亚杰的分歧：成熟与经验的关系 | 第52-54页 |
| ·皮亚杰对艾萨克斯观点的回应 | 第54-55页 |
| ·麦芽屋学校的终结 | 第55-57页 |
| 第5章 一例四岁儿童的急性精神焦虑个案 | 第57-66页 |
| ·早期经验 | 第57-58页 |
| ·诊断评估 | 第58-60页 |
| ·创伤事件及其分析 | 第60-63页 |
| ·创伤事件 | 第60页 |
| ·外部现实与潜意识幻想 | 第60-62页 |
| ·主要的焦虑 | 第62-63页 |
| ·退行与幻觉 | 第63页 |
| ·修复与升华 | 第63-64页 |
| ·案例评价 | 第64-66页 |
| 第6章 简要评价 | 第66-73页 |
| ·主要贡献 | 第66-69页 |
| ·架设了精神分析与教育的桥梁 | 第66页 |
| ·主张自由游戏的早期教育观 | 第66-67页 |
| ·论证和发展了克莱因的客体关系理论 | 第67-68页 |
| ·回归了的质性研究方法 | 第68-69页 |
| ·主要局限 | 第69-70页 |
| ·缺乏理论创新性 | 第69-70页 |
| ·具有泛性论的局限 | 第70页 |
| ·研究方法的局限 | 第70页 |
| ·主要影响 | 第70-73页 |
| ·对英国和世界早期教育运动的影响 | 第71-72页 |
| ·对英国精神分析协会的影响 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
