| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1. 绪论 | 第10-17页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究的必要性 | 第11页 |
| ·研究内容 | 第11-12页 |
| ·国内外研究现状 | 第12-15页 |
| ·数学学习负迁移成因的研究 | 第12-14页 |
| ·数学学习负迁移对策的研究 | 第14-15页 |
| ·述评 | 第15-17页 |
| 2. 研究的理论基础 | 第17-24页 |
| ·迁移的界定 | 第17页 |
| ·迁移与数学学习迁移定义 | 第17页 |
| ·迁移的分类 | 第17-19页 |
| ·迁移的理论及评析 | 第19-24页 |
| ·传统的迁移理论 | 第19-21页 |
| ·现代的迁移理论 | 第21-24页 |
| 3. 高中数学学习负迁移调查研究 | 第24-37页 |
| ·研究目的 | 第24页 |
| ·研究对象与方法 | 第24-25页 |
| ·研究结果与分析 | 第25-37页 |
| ·调查结果统计 | 第25-31页 |
| ·数优生和数困生的数学学习负迁移差异 | 第31-32页 |
| ·高中数学学习中负迁移的分类 | 第32-37页 |
| 4. 高中生数学学习负迁移的成因分析 | 第37-44页 |
| ·学生方面 | 第37-41页 |
| ·数学认知结构有缺陷造成对新知识的理解不透 | 第37-38页 |
| ·学生分析问题的能力差导致不善于区分相近或相似的知识 | 第38-39页 |
| ·思维定势的消极影响 | 第39-41页 |
| ·学生元认知能力的缺陷造成理解困难 | 第41页 |
| ·学生的不良学习方法与习惯 | 第41页 |
| ·情绪和生理状态不佳 | 第41页 |
| ·教师方面 | 第41-43页 |
| ·教师对教材中重点、难点内容形成过程强调不够 | 第42页 |
| ·教学方法陈旧、呆板 | 第42页 |
| ·教学中举例不当 | 第42-43页 |
| ·教材内容方面 | 第43-44页 |
| ·教材中的数学知识比较抽象，知识点的不连续或跳跃 | 第43页 |
| ·教学内容的编排不合理 | 第43-44页 |
| 5. 防止和克服高中生数学学习负迁移的教学对策 | 第44-50页 |
| ·建构良好的认知结构，克服认知技能方面的负迁移 | 第44-46页 |
| ·深入了解学生原有数学认知结构状况，及时弥补其中缺陷、纠正错误观念 | 第44-45页 |
| ·及时复习与新知识相关的己有知识，为学生认知"搭桥" | 第45-46页 |
| ·加强技能训练和学法指导，提高认知操作能力 | 第46页 |
| ·重视学生的思维训练，消除思维定势负迁移 | 第46-48页 |
| ·以"变"克"定"，培养思维的灵活性 | 第46-47页 |
| ·加强一题多解的训练，培养思维的广阔性 | 第47-48页 |
| ·逆向思维训练，培养思维的流畅性 | 第48页 |
| ·发展学生的元认知能力，克服元认知薄弱型负迁移 | 第48-49页 |
| ·加强学习情感的培养，促进情感迁移 | 第49-50页 |
| 6. 结束语 | 第50-52页 |
| ·研究结果 | 第50页 |
| ·研究中的不足 | 第50-51页 |
| ·研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
