| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-16页 |
| ·问题的提出和研究意义 | 第9-10页 |
| ·问题的提出 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-13页 |
| ·国内研究现状 | 第10-11页 |
| ·国外研究现状 | 第11-13页 |
| ·核心概念、研究方法与研究框架 | 第13-16页 |
| ·核心概念 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14页 |
| ·研究框架 | 第14-16页 |
| 第二章 美国学区制度的生成背景 | 第16-22页 |
| ·美国联邦主义的演进 | 第16-17页 |
| ·1789年至20世纪30年代:"二元联邦主义" | 第16页 |
| ·20世纪30年代至20世纪70年代:"合作联邦主义" | 第16-17页 |
| ·20世纪70年代至今:"新联邦主义" | 第17页 |
| ·美国地方政府制度的演变与发展 | 第17-18页 |
| ·美国地方政府的独特性 | 第17-18页 |
| ·美国学区制度的特点 | 第18页 |
| ·美国教育管理体制中的联邦、州、学区 | 第18-20页 |
| ·联邦政府的教育管理角色 | 第19页 |
| ·州政府的教育管理角色 | 第19-20页 |
| ·学区的教育管理角色 | 第20页 |
| ·小结 | 第20-22页 |
| 第三章 美国学区制度的结构体系 | 第22-28页 |
| ·美国学区种类及特许学区 | 第22-23页 |
| ·美国学区的种类 | 第22页 |
| ·美国的特许学区 | 第22-23页 |
| ·美国学区的机构构成及职能设置 | 第23-24页 |
| ·学区教育委员会及其基本职能 | 第23页 |
| ·学区教育局、督学及其基本职能 | 第23-24页 |
| ·地方学校、校长及其管理地位 | 第24页 |
| ·美国学区的管理运行机制 | 第24-27页 |
| ·财政保障机制 | 第24-26页 |
| ·督导机制 | 第26-27页 |
| ·信息沟通机制 | 第27页 |
| ·小结 | 第27-28页 |
| 第四章 美国学区制度的个案考察 | 第28-39页 |
| ·库珀蒂诺联合学区的组织机构 | 第28-30页 |
| ·库珀蒂诺联合学区管理决策机构 | 第28-29页 |
| ·库珀蒂诺联合学区教学管理部门 | 第29页 |
| ·库珀蒂诺联合学区管理职能机构 | 第29-30页 |
| ·库珀蒂诺联合学区的运行机制 | 第30-34页 |
| ·库珀蒂诺联合学区的财政运作机制 | 第30-32页 |
| ·库珀蒂诺联合学区的教育事务管理 | 第32-33页 |
| ·库珀蒂诺联合学区的统一管理 | 第33-34页 |
| ·美国学区制度的效应评估 | 第34-38页 |
| ·美国学区制度的积极效应 | 第34-36页 |
| ·美国学区制度的消极效应 | 第36-38页 |
| ·小结 | 第38-39页 |
| 第五章 美国学区制度的有益启示:基于长三角教育综合改革试验区建设的思考 | 第39-43页 |
| ·长三角教育综合改革试验区建设的发展历程 | 第39-40页 |
| ·美国学区制度对长三角教育综合改革试验区建设的启示 | 第40-43页 |
| ·教育公平是社会公平的重要基石 | 第40-41页 |
| ·区域教育均衡化是推进教育改革的有效手段 | 第41-42页 |
| ·学区制度是构建长三角教育综合改革试验区可资借鉴的模式 | 第42-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 卷内备考表 | 第48页 |
