英国教师在职教育发展研究
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-28页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-14页 |
| 1. 世界教师在职教育的凸显 | 第11-12页 |
| 2. 我国教师在职教育的诉求 | 第12-13页 |
| 3. 英国教师在职教育的特色 | 第13-14页 |
| 4. 自身工作困惑和研究旨趣 | 第14页 |
| (二) 文献综述 | 第14-21页 |
| 1. 国内外研究现状 | 第14-19页 |
| 2. 基于研究现状的思考 | 第19-21页 |
| (三) 概念厘定 | 第21-28页 |
| 1. 教师培训 | 第21-22页 |
| 2. 教师继续教育 | 第22-25页 |
| 3. 教师在职教育 | 第25-28页 |
| 一、英国教师在职教育的历史嬗变 | 第28-63页 |
| (一) 教师在职教育的早期发展 | 第28-35页 |
| 1. “基督知识促进会”的教师培训 | 第29-31页 |
| 2. “师徒制”的出现与勃兴 | 第31-35页 |
| (二) 教师在职教育的初步发展 | 第35-49页 |
| 1. 在职教育与职前教育的互渗 | 第36-44页 |
| 2. 在职教育与职前教育的分离 | 第44-49页 |
| (三) 教师在职教育的快速发展 | 第49-63页 |
| 1. 教师在职教育的新生 | 第49-51页 |
| 2. 《詹姆斯报告》的推进 | 第51-55页 |
| 3. 快速发展的归因 | 第55-63页 |
| 二、英国教师在职教育的现状透析 | 第63-111页 |
| (一) 多重的教育目标 | 第63-70页 |
| 1. 目标模式的考释 | 第64-67页 |
| 2. 多重目标的整合 | 第67-70页 |
| (二) 多样的教育模式 | 第70-81页 |
| 1. 严格规范的高校本位模式 | 第70-73页 |
| 2. 转向竞争的培训机构模式 | 第73-75页 |
| 3. 特色鲜明的校本培训模式 | 第75-78页 |
| 4. 蓬勃兴起的网络教育模式 | 第78-81页 |
| (三) 多元的教育类别 | 第81-97页 |
| 1. 备受重视的入职教育 | 第81-84页 |
| 2. 普遍展开的职后教育 | 第84-91页 |
| 3. 方兴未艾的校长教育 | 第91-97页 |
| (四) 强化“两极”的教育管理 | 第97-111页 |
| 1. 规约与评鉴并存的国家管理 | 第97-104页 |
| 2. 权限式微的地方管理 | 第104-107页 |
| 3. 高度自治的学校管理 | 第107-111页 |
| 三、英国教师在职教育的现代动因 | 第111-144页 |
| (一) 教师在职教育的时代感召 | 第111-118页 |
| 1. 信息化的挑战 | 第112-115页 |
| 2. 全球化的推动 | 第115-118页 |
| (二) 教师在职教育的社会场域 | 第118-125页 |
| 1. “制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义” | 第118-122页 |
| 2. “竞争”与“合作”融合的“第三条道路” | 第122-125页 |
| (三) 教师在职教育的实践需求 | 第125-131页 |
| 1. 基础教育改革的诉求 | 第125-128页 |
| 2. 变革的期盼与舆论冲击 | 第128-131页 |
| (四) 教师在职教育的理论创新 | 第131-144页 |
| 1. 知识理论对教师实践智慧的唤醒 | 第131-139页 |
| 2. 职业生涯理论对教师在职教育的导引 | 第139-144页 |
| 四、英国教师在职教育的思考与借鉴 | 第144-164页 |
| (一) 英国教师在职教育的优势 | 第144-153页 |
| 1. 以法规政策为机制保障 | 第144-146页 |
| 2. 以实践反思为价值取向 | 第146-148页 |
| 3. 以校本培训为主导模式 | 第148-149页 |
| 4. 以伙伴合作为学习型组织 | 第149-151页 |
| 5. 以督察评估为促进手段 | 第151-153页 |
| (二) 英国教师在职教育的困惑 | 第153-154页 |
| 1. 教师离职: 学校的两难境地 | 第153页 |
| 2. 负担过重使教师主动性低落 | 第153-154页 |
| 3. 政策和实施存在一定“落差” | 第154页 |
| 4. 校本培训处在“制衡“”与“自治”的夹缝 | 第154页 |
| (三) 英国教师在职教育的走向 | 第154-158页 |
| 1. 走向多元合作 | 第154-156页 |
| 2. 走向“工作现场” | 第156-157页 |
| 3. 走向“目标导向” | 第157-158页 |
| (四) 英国教师在职教育的启示 | 第158-164页 |
| 1. 通过教育立法 完善制度建设 | 第158-159页 |
| 2. 依循教师发展 实现目标转型 | 第159-160页 |
| 3. 转化运行机制 提升培训质量 | 第160-161页 |
| 4. 重视院校协作 倡导伙伴合作 | 第161-162页 |
| 5. 关注教师实践 推行校本培训 | 第162-164页 |
| 结语 | 第164-165页 |
| 参考文献 | 第165-179页 |
| (一) 中文部分 | 第165-173页 |
| (二) 外文部分 | 第173-179页 |
| 后记 | 第179-181页 |
| 附录: 攻读博士学位期间的科研成果 | 第181页 |
