| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第7-13页 |
| 1.1 选题缘由及研究对象 | 第7页 |
| 1.2 汉字教学研究综述 | 第7-9页 |
| 1.3 研究的理论基础 | 第9-12页 |
| 1.3.1 对外汉字教学本体理论 | 第9-10页 |
| 1.3.2 汉字习得偏误分析理论 | 第10-11页 |
| 1.3.3 非汉文化圈学生汉字认知理论 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 调查法 | 第12页 |
| 1.4.2 实验法 | 第12页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第12-13页 |
| 第二章 汉字本体分析 | 第13-21页 |
| 2.1 基于《汉字等级大纲》的甲级字分析 | 第14-16页 |
| 2.2 基于《快乐汉语》（初级版·第一册）教材中的汉字分析 | 第16-21页 |
| 2.2.1 汉字教学内容与识字量 | 第16-17页 |
| 2.2.2 汉字结构 | 第17-21页 |
| 第三章 格鲁吉亚中小学生语言学习环境分析 | 第21-34页 |
| 3.1 汉、格文字差异 | 第21-24页 |
| 3.1.1 性质 | 第21页 |
| 3.1.2 语音 | 第21-23页 |
| 3.1.3 结构层级 | 第23页 |
| 3.1.4 能产性 | 第23-24页 |
| 3.2 European School基本情况 | 第24页 |
| 3.3 汉字学习者个体因素 | 第24-34页 |
| 3.3.1 汉语学习者情况概述 | 第24-25页 |
| 3.3.2 汉字学习者生理因素 | 第25-26页 |
| 3.3.3 汉字学习者认知因素 | 第26-30页 |
| 3.3.4 汉字学习者情感因素 | 第30-34页 |
| 第四章 汉字习得过程分析 | 第34-42页 |
| 4.1 习得理论概述 | 第34-35页 |
| 4.1.1 第二语言习得研究历程 | 第34-35页 |
| 4.1.2 汉语作为第二语言习得研究历程 | 第35页 |
| 4.2 汉字习得中的输入与输出 | 第35-42页 |
| 4.2.1 语言输入与汉字习得 | 第36-38页 |
| 4.2.2 语言接口与汉字习得 | 第38-40页 |
| 4.2.3 输出与汉字习得 | 第40-42页 |
| 第五章 汉字习得偏误分析 | 第42-57页 |
| 5.1 语料的来源及偏误界定 | 第42-53页 |
| 5.1.1 字音偏误原因及分析 | 第42-43页 |
| 5.1.2 笔画偏误原因及分析 | 第43-45页 |
| 5.1.3 部件偏误原因及分析 | 第45页 |
| 5.1.4 整字偏误原因及分析 | 第45-49页 |
| 5.1.5 词语偏误原因及分析 | 第49-50页 |
| 5.1.6 句子偏误原因及分析 | 第50-53页 |
| 5.2 偏误解决策略 | 第53-57页 |
| 5.2.1 强调笔画认知能力 | 第53-54页 |
| 5.2.2 音形义结合 | 第54-55页 |
| 5.2.3 部件教学 | 第55-57页 |
| 第六章 汉字习得与其他语言要素习得之间的互动 | 第57-62页 |
| 6.1 汉语语音掌握与汉字习得 | 第57-58页 |
| 6.2 汉语词汇掌握与汉字习得 | 第58-59页 |
| 6.3 汉语语法掌握与汉字习得 | 第59-60页 |
| 6.4 教材与汉字习得 | 第60-62页 |
| 第七章 汉字课教学实录分析 | 第62-77页 |
| 7.1 初级汉语汉字课教案——《汉字数字》 | 第62-66页 |
| 7.2 汉字课教学实录分析 | 第66-72页 |
| 7.3 教学反思及分析 | 第72-77页 |
| 结语 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 在学期间的研究成果 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 附录 | 第82-90页 |